大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究綜述

摘 要:近幾年，大學(xué)生就業(yè)量更是成為評價一個高校辦學(xué)水平、綜合力量的重要指標，因而，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為目前各大高校促進大學(xué)生就業(yè)的有力手段，在國內(nèi)外引起了研究熱潮。本文就當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究理論進行梳理，以期對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的進一步發(fā)展提供強有力的理論借鑒。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃綜述

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(b)-0223-02

易卜生曾經(jīng)說過，社會猶如一條船，每個人都要有掌舵的準備。大學(xué)是人生的轉(zhuǎn)折點，對每一個人都有重要意義。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生的發(fā)展旅程中有著舉足輕重的地位，指導(dǎo)大學(xué)生進行合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃也是各大高校義不容辭的責(zé)任。

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人有意識地計劃個人全部生活的過程，包括重要的生活領(lǐng)域、工作、學(xué)習(xí)、閑暇及各種關(guān)系，同時積極采取行動步驟，在自己所處的社會環(huán)境中實施這些計劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容可以概括為八個字:知己、知彼、決策、行動。所謂知己，就是指自我覺察、自我探索，認識自己的性格、興趣、價值觀、能力特長和專業(yè)知識等;知彼則是指職業(yè)環(huán)境探索，包括行業(yè)企業(yè)和職業(yè)三個方面，認識不同職業(yè)所要求的知識、技能、經(jīng)驗、個性等，認識不同行業(yè)和職業(yè)發(fā)展路徑等;決策則是指衡量自己的能力與職業(yè)理想之間的差距，有意識培養(yǎng)自己的全面素質(zhì)，初步確定自己的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時著手實施，并在實施過程中不斷評估、反思和調(diào)整自己的規(guī)劃;行動，即按照自己設(shè)計的道路，朝著目標努力實踐。根據(jù)自己的總體目標，采用鏈條分解法逐層分解，將總體目標分解成一個個具體的目標，采取相應(yīng)的具體措施步步落實。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究概況

1.1 從研究論文數(shù)量來看

在中國知網(wǎng)中國期刊網(wǎng)中輸入“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”關(guān)鍵字，可以查到2001年-2010年的相關(guān)論文2403篇，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn):

對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，逐年升溫，從2001年的12篇到2010年725篇，其中，2004年開始呈現(xiàn)激增趨勢;另外，對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究主要集中在期刊論文的發(fā)表上，說明研究還未完全成熟;最后，碩士、博士論文及重要會議論文鮮有涉及，說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的可研究潛力巨大。

1.2 從研究的角度上看

研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面:有的是對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考和淺析，占論文總數(shù)的30.1%，主要涉及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、必要性及意義(劉春英，2005)。有的是集中研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，占論文總數(shù)的27.5%，論文大多強調(diào)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性并且對教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及實踐指導(dǎo)等進行評述研究(柯友鳳，2008)。有的是在自己專業(yè)知識的視野下對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行全新闡釋，占到論文總數(shù)的10.1%，如從系統(tǒng)論角度、心理學(xué)專業(yè)知識等，具有一定的創(chuàng)新性(任海華，2008)。還有對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題、缺陷和困境進行淺析，占論文總數(shù)的7.9%，這些論文主要是結(jié)合國內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的差異，指出我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在主體、人才和服務(wù)問題等。還有一部分主要研究環(huán)境等各大因素對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，占5.2%，輔導(dǎo)員、家庭教育、校園文化、社會政治文化背景都是影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素(甘壽國、蔡濤，2007)。其他的則主要涉及的是研究綜述、自己院校成果、獲獎捷報等。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究的主要內(nèi)容

2.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意義的研究，較為典型的觀點主要有以下幾點:(1)應(yīng)盡早開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。信息社會的到來要求大學(xué)生盡早規(guī)劃人生，職業(yè)生涯規(guī)劃的訓(xùn)練有助于全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)最后，大學(xué)生擇業(yè)心態(tài)的調(diào)整需要職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)(萬清祥、王珍，2006)。(2)在高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育及指導(dǎo)的意義重大主要體現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃既是大學(xué)生成才的有效方法，又是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的理想平臺(王碩鵬，2006)。(3)從大學(xué)生角度，可以幫助他們正確認識自己、了解社會、培養(yǎng)自信心和促成自我實現(xiàn)(馬于強，2009)。

2.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育課程設(shè)置和體系構(gòu)建

2.2.1 國外的就業(yè)服務(wù)體系

美國具有高度發(fā)達的職業(yè)生涯服務(wù)體系，包括了大學(xué)生在校的全過程，以及大學(xué)生就業(yè)前后的不同時期，形成了一體化全過程的模式。還特別重視對畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展狀況跟蹤分析，以此作為深化教育教學(xué)改革、存進學(xué)生就業(yè)的參考依據(jù)。

德國則是政府積極立法、組織企業(yè)培訓(xùn)為就業(yè)服務(wù)。政府主要任務(wù)是保證勞動市場上勞動數(shù)量與質(zhì)量的平衡，服務(wù)機構(gòu)提供一體化服務(wù)，擁有高度發(fā)達的信息共享中心和職業(yè)高等教育體系。德國還負責(zé)定期和政府主管部門或是信息機構(gòu)溝通，申報現(xiàn)實崗位缺員情況和新增崗位情況，委托向相關(guān)政府部門或高校就業(yè)協(xié)調(diào)中心為其挑選合適的畢業(yè)生。

新加坡主要以科學(xué)調(diào)控高等教育發(fā)展模式的方式適應(yīng)就業(yè)市場。新加坡鼓勵年輕人進入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)實用職業(yè)技能，并在人力市場調(diào)查和經(jīng)濟發(fā)展預(yù)測的前提下調(diào)整學(xué)科和確定招生人數(shù)，而且提出了讓大學(xué)生掌握現(xiàn)代最前沿的科學(xué)技能，拓寬知識面，增強就業(yè)競爭力(劉麗梅、宋景華，2011)。

2.2.2 國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育體系構(gòu)建研究

根據(jù)耿華(2009)的觀點，高校要以營造良好氛圍為前提，以引導(dǎo)學(xué)生準確定位為關(guān)鍵，以實踐與行動為核心，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)主體性為根本，以實現(xiàn)學(xué)生的和諧與可持續(xù)發(fā)展為升華，構(gòu)建全方位提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系;南通大學(xué)通過《大學(xué)生生涯規(guī)劃及就業(yè)心理輔導(dǎo)的研究》的研究，提出了一套職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施方案，主要分為四個階段，第一階段是導(dǎo)向與暖身，主要是自我介紹、職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)基本知識講解，以及幫助大家相互認識;第二階段則是職業(yè)自我認識，包括自我關(guān)注、自我認識、職業(yè)自我認識和進行深入職業(yè)自我分析第三階段是職業(yè)認識，分為職業(yè)實地采訪與信息收集和職業(yè)風(fēng)采展現(xiàn);第四階段才是生涯規(guī)劃，讓大學(xué)生笑迎未來。

2.3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的測量方式

2.3.1 Holland的職業(yè)興趣測試

霍蘭德將職業(yè)劃分成六種類型:社會型，主要特點是喜歡與人交往、善言談，比較看

社會義務(wù)和社會道德;企業(yè)型，這類人具有領(lǐng)導(dǎo)才能，喜歡競爭、敢冒風(fēng)險，有較強的目的性;常規(guī)型，這些人尊重權(quán)威和規(guī)章制度，喜歡按計劃辦事，自己不謀求領(lǐng)導(dǎo)職務(wù);實際型，這類人愿意從事操作性工作，動手能力強，做事手腳靈活，缺乏社交能力;調(diào)研型，這些人往往是思想家而非實干家，喜歡富有創(chuàng)造性的工作;藝術(shù)型，有創(chuàng)造力，樂于創(chuàng)造與眾不同的成果，渴望表現(xiàn)自己的個性，實現(xiàn)自身的價值。這一模型的關(guān)鍵在于:個體之間在人格方面存在著本質(zhì)差異，個體具有不同的類型以及當(dāng)工作環(huán)境與人格類型協(xié)調(diào)一致時，會產(chǎn)生更高的工作滿意度和更低的離職可能性。

2.3.2 職業(yè)錨問卷

職業(yè)錨理論產(chǎn)生于在職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域具有“教父”級地位的埃德加·H·施恩教授領(lǐng)導(dǎo)的專門研究小組，經(jīng)過長達12年的研究，最終分析總結(jié)出了職業(yè)錨理論。職業(yè)錨理論主要包括八種類型及特點分別為:技術(shù)/職能型，追求在技術(shù)/職能領(lǐng)域的成長和技能的不斷提高;管理型，追求并致力于工作晉升，可跨部門整合其它人的努力成果，并將公司的成功與否看成自己的工作;自主/獨立型，希望隨心所欲安排自己的工作方式、生活方式;安全∕穩(wěn)定型:追求工作中的安全與穩(wěn)定感，關(guān)心財務(wù)安全，并不關(guān)心具體的職位和具體的工作內(nèi)容;創(chuàng)業(yè)型，希望使用自己能力去創(chuàng)建完全屬于自己的產(chǎn)品(或服務(wù))，且愿冒風(fēng)險;服務(wù)型，一直追求他們認可的核心價值;挑戰(zhàn)型，喜歡解決看上去無法解決的問題，克服無法克服的困難障礙;生活型，需要一個能夠提供足夠的彈性讓他們實現(xiàn)這一目標的職業(yè)環(huán)境。

3 結(jié)語

從總體上看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究在近兩年內(nèi)更多的是在繼承之前的理論成果的基礎(chǔ)上進行推進研究，創(chuàng)新程度有待提高，可見，針對瞬息萬變的形勢，我們需要對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究提出個新的思路，打破發(fā)展的瓶頸，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容進行調(diào)整，結(jié)合全球大環(huán)境、中國實際情況，以及高校自身的發(fā)展情況，對外國的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系資源進行取其精華、去其糟粕的吸收，然后進行理論創(chuàng)新，為實踐提供正確的理論基礎(chǔ)，并且建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果的追蹤系統(tǒng)，以有效建立高效職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量控制系統(tǒng)，促進大學(xué)生在制定一個適合自身發(fā)展前提條件下的職業(yè)生涯規(guī)劃前下，保證規(guī)劃的實施。

隨著公共管理、心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的不斷滲入，我們也可以預(yù)見到，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究將在不久的將來有質(zhì)的突破，在社會就業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建、高校教育體系的完善、學(xué)生素質(zhì)的全面提高方面都將開辟出一片嶄新的天地。

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