觸發性點評令文學氣息充溢師生靈魂

摘 要:如何盡自己的最大可能教好每個學生？教師要把握好課堂生成觸發性點評的契機，充分利用現行語文教材中的課文，利用以文解文的觸發，利用豐富的生活閱歷，引領學生徜徉于煙波浩渺的文學殿堂，令文學氣息充溢師生靈魂，促使學生擁有一雙深邃慧眼。

關鍵詞:點評觸發文學

中圖分類號:I05文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(b)-0244-01

新課程標準有言:教師是學習活動的引導者和組織者。怎樣成功引導和組織學生的課堂學習？我認為最直接有效的辦法之一是課堂點評。關于課堂點評的專述文章何其多，我這里所談的點評并非指老師就學生回答問題的狀況作出簡單的或肯定或否定的評價，而是老師因學生的回答而觸發出來的思維和言語的火花，它是不可預設的，我謂之為觸發性點評。

夏丏尊說:所謂觸發，就是由一件事感悟到其他的事。你讀書時對于書中的某一句話，覺到與平常所讀過的書中某處有關聯，是觸發;覺到與自己的生活有交涉，讀到一種印證，是觸發;覺到可以作為將來某種理論說明的例子，是觸發。教學相長，學生的精妙回答會觸發老師妙語如珠，這種觸發會讓老師引領學生徜徉于煙波浩淼的文學殿堂中。

1 立足教材的觸發性點評，給予學生鮮活合理的評價

新課程改革后，老師們達成一個共識:給學生的課堂評價以正面鼓勵為主，于是我們對于學生的評價更多的是這樣單調的幾個詞語“好”“你真棒”……受好評伊始，學生會激動興奮，經久之后，學生慢慢對這樣的評價產生審美疲勞，起不到激勵的作用了。而“生動豐富的評價語言可以最大程度地調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂的氣氛”。

生動豐富的評價語言立足于何處？它就立足于語文課本。我認為語文教材里的課文是經過專家們多方論證精心選用的。它們或是一篇經典或是一頁時文，課文的語言鮮活而又豐富，正可以利用它們來作為評價學生的語言，引領學生初窺文學殿堂。

例如對于學生朗讀的評價，點評如下:你“緩慢而很有頓挫的聲調”，令老師想到了藤野先生。對于學生詳盡的答案，點評如下:你的回答“植被多于空地”，令老師想起列夫.托爾斯泰胡髭的樣子。當學生提出獨特的觀點時，點評如下:“我感覺到有無數線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，那正是莎莉文老師帶給海倫.凱倫的感受……

這樣的觸發性點評，讓學生覺得鮮活貼切又親切合理，每每引發他們會心一笑，自然而然拉近了學生與課本的距離，為學生學好語文打下堅實基礎。

2 以文解文的觸發性點評，引領學生徜徉文學殿堂

“ 以文解文”是從“以詩解詩”這個詞語中演化而來的，陳淑維認為:在古詩詞教學中，如果老師過于理性化，遇字必解，就會大大削弱詩詞的神韻與詩意，學生的想象能力、領悟能力、審美能力便無從提高，能否以詩詞來解讀詩詞。我將詩這個詞擴大化，我們不但可以以詩解詩，也可以以詩解文、以文解詩、以文解文。學生的奇妙回答有時會觸發老師聯想到曾經讀過的某部書某篇文某句話，此時，教師適當的跟進觸發性點評，會影響學生去好讀書、讀好書。

記得在教蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》時，有學生提到:“我比較喜歡‘我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒’這一句，天上宮闕，固然美麗，但卻難免孤寂寒冷，因此我也寧愿留在地面。”學生的回答令我非常意外，也為他獨特的見解傾倒，他的回答并不停留在對文意粗淺的把握上，而是文本的人生觀觸發了他解讀自身的人生觀。于是我點評道:“這位同學的回答很好，就他剛才的回答，讓我想起徐志摩的一首詩，‘我不愿成仙，蓬萊不是我的份;我只要地面，情愿安分地做人’，當年袁世凱要復辟稱帝的時候，他的二兒子，叫袁克文，是個有著魏晉名士之風的文人，為了勸諫父親，特地寫了一首詩，詩寫得很好，我記得最后一句是這樣寫的，‘劇憐高處多風雨，莫到瓊樓最上層’，就是借用這里‘高處不勝寒’的意思。”

這樣的觸發性點評，得益于教師平時的博覽群書，并不是一本教參可以解決問題的。于是乎，儒家“修身、齊家、治國、平天下”的入世哲學，道家“無為而治”的出世經典，釋家空靈又晦澀的禪道各種思維涌現于學生心頭;于是乎，孔子、孟子、池莉、韓寒、德謨克利特、伏爾泰、雨果、勒克萊齊奧等古今中外一干文化名人漫步于語文課堂。作為教師就需要引經據典，縱橫捭闔，用自己淵博的學識和光輝的人格令學生折服，才會讓學生愛上語文。觸發性點評，可以引領學生進入文學殿堂，窺視無盡的文學寶藏。

3 源于生活的觸發性點評，觸發學生獨具深邃慧眼

文學和生活不可分割。在語文教學當中，某文會觸發某事，某事也會觸發某文。課堂內學生的回答有時會觸發老師聯想到生活中的某事，以此來印證文中的某話。老師如能把握好教學契機，課堂內作適當的源于生活的觸發性點評，同樣能給學生帶來別樣的審美情趣，激發他們學習語文的興趣。

在教學關于讀書的綜合性學習活動課的時候，學生在回答問題的時候提到周恩來講過的一句話:面壁十年圖破壁。這個綜合性學習活動課是九年級的教學內容，于是我馬上聯想到初三學生的生活實際，跟進觸發性點評:同學們養兵千日，用在一時，那是面壁三年圖破壁，惟有埋頭方出頭。引得學生頷首不已。在教學王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”時，在學生關于大漠感知問題回答的基礎上，我將自己進入大漠的一些親身體驗告知學生。

這樣的觸發性點評歸功于老師對于生活的細致觀察。老師有時化身為精通生活細節對學生關懷備至的長者，有時化身為詩劍飄零遍歷祖國名山大川的書生，有時又化身為眼神犀利直擊時事要聞的新聞人。在老師這樣的觸發性點評的帶領下，學生自然而然會練就一雙發現生活之美的深邃慧眼。美國教育家華特·B·科勒涅斯說:“語文學習的外延和生活的外延相等。”這一論述不僅論述了語文學習內容容納了整個生活，而且表明了語文學習對生活的依賴性。語文課包羅萬象，那就讓學生擁有一雙慧眼。

觸發性點評能充分體現一個語文教師的個人素養，它能令文學氣息充溢師生靈魂。一個教師，特別是語文教師，他就必須在哲學、歷史、地理、政治、經濟學等各方面均有涉獵，他也許不是精而專的學術辭典，但一定是博學的百科全書，這才擁有他獨特的魅力，讓學生喜歡上他進而學習好這門學科。

劉少森說:做學問是教師的本分，也是教師在課堂上立足的基礎，教師擁有學識魅力，學生才會在“學問”這個意義上信服教師。新時代莘莘學子們，在博學的老師的“潤物細無聲”下，終有一天，他們能聽老師的琴音而知老師的雅意，對語文課產生濃厚的興趣，變得勤奮努力，自覺去學習。愿每個學生在老師或優雅瀟灑，或鞭策激勵的點評下，開拓出屬于自己的一片天地。

參考文獻

[1]《初中語文課程標準》.

[2]夏丏尊.《寫給兒子的信》.

[3]滕達，王衛峰.《校園之聲學習月刊.語文課堂點評之我見》，2007(2).

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[5]吳代德.《郴州師專學報.還學生以語文學習的沃土》，1997(2).

[6]劉少森.《語文教學通訊.是名師成就語文，還是語文造就名師》，2009(6).