淺探中職學校計算機課程創設高效課堂的有效途徑

摘 要:本文從中職計算機應用基礎的培養目標出發，即:培養鍛煉學生對于計算機的實操能力;同時，分析了我校學生的知識結構，提出了結合教材，創設計算機教學高效課堂的三個有效途徑:充分做好課前準備;創設互動課堂;善于進行教學反思。

關鍵詞:中職計算機教學高效課堂有效途徑

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(b)-0152-02

中職計算機應用基礎課程的內容集基本理論知識、實踐性與工具性為一體，是以培養學生計算機實際應用能力，提高科學文化素質為主要目的，其知識的內涵與技能要求不同于其他學科。這就決定了計算機課程教學的重點應在于鍛煉學生對于計算機的實際操作能力，計算機的教學過程，就是教師和學生在雙邊互動的氛圍中，由教師引導學生主動學習的過程。筆者根據我校學生的知識結構和認知規律，結合教材要求，提出了創設中職計算機教學高效課堂教學必須具備的三個有效途徑。

1 充分做好課前準備，是保障高效課堂教學的基礎。

目前，我校學生的基本情況是:來自城鎮的大部分學生在小學和初中階段己經接受了較長時間的計算機應用教育，大部分家庭里都有計算機，這些學生己經具備了一定的計算機基礎知識和操作能力，但部分來自農村的學生則從來沒有接觸過計算機。因此，我校學生的計算機知識水平及應用能力參差不齊。針對這個實際情況，為了實現課堂高效，必須做好充分的課前準備。

1.1 備教材

即鉆研教材，理解教材，仔細琢磨教學的重難點。同時根據教學目標以及突破重難點的需要出發，設計適當的教法與學法。《計算機應用基礎》課程的內容設置一般是計算機的基礎知識、操作系統、OFFICE辦公軟件的使用。學生到機房上課，本來充滿著好奇和興奮，但幾節課后，基礎知識部分內容枯燥無味，艱澀難懂，便漸漸打消了他們學習的積極性及熱情。考慮到學生的實際情況，針對學生己有的知識基礎，能力水平。這學期，本人在做授課計劃時，對教材內容的授課順序做了適當調整:即先安排了系統的組成及鍵盤的的基本操作和漢字輸入方法;接著學習WORD文字處理軟件的使用;再接著學習其他計算機的基礎知識和操作系統的使用;最后才安排其他OFFICE辦公軟件和網絡知識的學習。

1.2 備學生

近兩年來，學校擴招，我校大部分學生是無法升上高中繼續學習，但參加工作又年齡太小的這一類學生，學生中己經掌握了一定的計算機基礎知識和操作能力的與從來沒有接觸過計算機的同一課堂上課，使得我校學生良莠不齊，整體計算機基礎知識和操作能力不高。部分學生比較調皮，這也給課堂管理增加了難度，對教師的教學提出了更高的要求。如果沒有充分認識到這一實際情況，并設法加強課堂管理，將很難得到好的教學效果。因此，必須充分了解學生，下足課前準備功夫，設計切合學生實際的教學方案:從學生的生活實際和感興趣的問題切入，合理設計教學活動;設計高質量的有針對性的課堂練習;仔細考慮課堂教學中的細節問題，課堂上學生可能出現的認知偏差，針對可能發生的學生情況設計教學中的應急方案。本學期授課前，本人首先對學生接觸過計算機的情況進行摸底，將有一定的計算機基礎知識和操作能力的與從來沒有接觸過計算機的學生，進行幫扶式座位調整，做到學生幫扶，老師心中又有明確輔導的幫扶學生，使到學生整體水平同步提高。

2 創設互動課堂，是高效課堂教學的關鍵

教學效果的提高，從某種意義上說，其實就是把教材的內容有條理地在課堂教學的有效時間內，讓學生學會及掌握，并熟練運用，使學生獲得最大的收獲。作為一名多年參加計算機教學教學的科任教師，本人常常有意識地去注意自己的教學行為，試著去創設一個高效地課堂教學環境。從近兩年來的教學效果來看，以下這些方法是較行之有效的。

2.1 營造寬松融洽的課堂氣氛，創設輕松有效地學習氛圍

從多年的教學反饋來看，課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外的師生關系的好壞。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛。課堂教學中，學生學習程度的參差不齊，教師面對調皮的學生，尤其是差生的態度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，和他們建立一種融洽的關系。如果學生感覺課堂氣氛輕松，更愿意配合老師的教學，使教與學活動得到良好的展開，從而創建出有效地學習氛圍。在講授EXCEL“IF函數的兩層嵌套”這一節課時，當時我舉了多個例子，反復強調，依然有學生百思不得其解。在對一名學生手把手輔導后，她最后茅塞頓開，在課堂上大叫:“啊，老師，笨蛋！”我笑著說:“老師是笨蛋。”她當時急了:“我不是說老師。”我笑著接著說:“老師一大笨蛋，教著一群小笨蛋。”全班的同學都善意地笑了，接下來的課堂氣氛超常的活躍，學生都積極討論完成課堂作業。

2.2 把握學生學習興奮點，構建有效教學過程

教學的過程是教師“教”與學生“學”的過程。現行教材的內容并不是學生喜聞樂見的。如何使老師付出的努力得到更大的回報呢？本人認為，應該使學生保持著一種興奮積極的知識接受狀態，才可以使提高課堂教學效果成為可能。

(1)充分挖掘教材內容，將枯燥的內容以生動活潑的形式講給學生。備課時，定準每一節課的課堂目標。盡可能地用通俗易懂，并適當幽默的語言圍繞教學目標采用“梯式”遞進的方式展開教學內容。對課堂感興趣，學生才會主動接收知識。

(2)創設互動教學過程，提高課堂學生參與度。教學有法，教無定法。對學生而言，學習是一個由不知到知，由知之甚少到知之甚多的過程。在這個過程中，教師應善于“以學導教”，密切關注學生的學習狀態，及時調整教學方法，真正做到“因材施教”。

(3)重視導引的設計。好的開始是成功的一半。探究性教學導引的設計，引起學生對學習內容的興趣。例如:在講授“計算機系統組成”這一節課，我提問:“同學們己經學過了《人體解剖學》，能不能說說，人的身體內部，是否跟我們從外面看到的一模一樣呢？”學生回答:“不一樣，身體內部有許多組織器官(或內臟)。”我接著問:“這些組織器官(或內臟)的功能都是一樣的嗎？”學生回答:“當然是不一樣的。”設問到這里，我馬上引入了:“我們今天就用一把螺絲刀也來解剖一下計算機內部(系統)組成吧！”學生都笑了起了，注意力很快集中了。

(4)精講多練，教學方法多樣化。一節課，一般由講解、學習、練習三部分組成。教師授課時，應該采取邊講、邊演示、邊思考、邊練習的教學方法。在講解“windows的基本操作”這一章時，考慮到學生己經掌握了計算機的基礎知識及文字處理方面的技能，在設計這一節課的教法時，我主要采用了“提問法”。即將這一章的知識要點全部采用問題設問的形式，讓學生回答操作，再加以點評。同時設立了激勵機制，對于主動回答問題的學生采取加分的形式進行獎勵，有部分平時較為靦腆的學生，也積極響應。例如，在講解“桌面”時，我提問:“電腦正常啟動登錄到系統以后的整個屏幕界面叫什么？”馬上有學生站起來回答:“桌面”，我接著問:“你能說說桌面上有哪些元素嗎？”通過一問一答的形式，將教材的知識點一一展示給學生。師生互動，學生互動，從課堂作業及課后的反饋來看，這節課的教學效果非常好。讓學生在互動中參與課堂，真正當作自己學習的主人，而不是被動的知識接受者。

(5)合理的任務設計，讓學生在“任務驅動”下進行課堂練習。課堂練習，主要為加深學生對知識的理解及掌握。在進行任務設計時，可從學生的實際出發，充分考慮學生的興趣，盡可能地創設與當前學習主題相關的、較真實的課堂練習，引導學生帶著“任務”進入積極的學習狀態中。對于新講的內容或一些難度較大的“任務”，本人一般在學生練習前，會適當給予提示。例如:在講到word的圖文混排時，首先引導學生“節日到來了，我們DIY一張賀卡送給朋友、親人吧”。學生馬上表現了極大的興趣，這時，我適時地引入了“圖文混排”的概念，邊講邊演示。學習兩字其實是“學”與“習”的過程，學到了新的知識和技能后，學生都很想快點試一試，這時，我再變學生“被動”為“主動”，將學習的主動權交還給學生，鼓勵他們獨立思考，完成學習任務。在練習的過程中，加強巡視，如果學生碰到困難，適時給予啟發和提示，并將普遍存在的問題在講臺上最后總結一下。

3善于進行教學反思，是教學提高的有效途徑

教師在長期的教學實踐中，會形成一套自己固有的教學方法和教學模式。反思是要求教師批判地考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環，逐步解決課堂教學環境的創設，應變能力，關注自己教學行為背后的思想、觀念，提高教學技能，優化課堂效果。從反思的態度上來看，這應是每一位教師的自覺行為。像我校教案首頁上的“課后記”這一內容，就是對教學行為反思和評價的真實記錄。因為，評價課堂是否高效最重要的一點是:學生在這課堂上到底掌握了多少知識。教學反思的內容可以包括:

(1)對學生實際情況預估的反思。授課前，教師要對全班同學的知識水平及理解力心里有數，這樣才能做到有的放矢，選擇設計合適的教學方法及適當調整教學內容。

(2)這節課是否完成教學目的要求的教學內容？檢驗教學內容能否完成的關鍵是:看全班同學是否都己掌握課前所設定的教學目的要求，應該掌握的內容是否真正消化掉。由于計算機應用基礎是一門操作性極強的課程，要求學生不是通過記憶來完成教學任務，而是一定要通過教師的講解，能夠舉一反三，觸類旁通。可以通過多舉例子進行練習，讓學生反復的靈活運用，來檢測學生掌握課程的程度是否達到設定的教學目的要求。

(3)教學方法的運用是否適當，教學過程是否做到“因材施教”。一節課的教學設計及教案，一般是參考了其他教師的智慧，經過再三考慮后而選擇的教學方法。對教材重難點，在課堂上也可以根據學生的反應，適當地調整講解時間。學生接受較好的，可以適當講快一點，學生接收起來較難的，可以適當增加點時間。教師在課后，應該勇敢地批判自己:“我的教學方法適合學生嗎？對課堂上的教學突發情況，我當時處理的方式適當嗎？有沒有比這堂課更好更有效地教學方法呢？”自我批判不是全盤否定自己，而是教師在這樣一個不斷循環的反思過程中獲得進步。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課教學中，將會引起我們更多的思考，我們要踏踏實實研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使課堂教學建立在更加高效地基礎上。