淺談說課的一些感受

摘 要:說課是對教師的一個較高的要求，怎樣上好一門課程，怎樣清楚和完整地把說課的依據、內容和重點表述出來，是一個值得研究的問題。本文就說課方面的一些體會和收獲進行了一些說明。

關鍵詞:說課表述體會收獲

中圖分類號:G423文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(b)-0149-02

Thoughts on speaking the Course

Yan Yu-Ling1Li Xiu-Ying

Abstact:Speaking lessons is a higher requirement to teachers.How to give a course， how to clearly and completely espress basis for the Lessons，the content and focus of presentation itself，is a problem worthy of studying.In this article，it give some indication about some aspects of experience and harvest for Lessons

Key words:Lessons;Expression;Experience;Harvest

說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高為目的的一種教學研究形式。

上學期學校組織了一次說課比賽，本人也參與其中，在比賽的過程中，深深體會到說課對自己教學能力有顯著促進作用。下面談談幾點想法。

1 說課能促進教師素質的提高

說課與授課不同，授課目的就是將教學內容用適當的教學方法傳授給學生，而說課要對授課進行仔細的籌劃，并要說明每一步的原因。說課時間短但準備的內容多，從實踐到理論的升華考量多，進而促進了教師能力水平的提高。

1.1 說課能提高教師的分析力

說課的主要內容是兩個方面:一是課題的設計，另一個是課題的設計分析。分析貫穿于整個說課過程，是說課重點。因為不同的教師存在的個體差異——學歷、教學資歷、知識面等都存在差異，對課題的設計和分析也不相同，說課的好壞也就反映出教師的教學能力和教學研究能力。

說課涉及到學科的發展前景、教材的選用、教學重點難點、教學方法的選用、板書的設計、教學效果的估計等等，都需要教師經過個人進行分析并得出自己的結論。當然這個分析的結果因個人的差異可能有所不同，但是重要的是教師進行了分析的過程，鍛煉了自己的分析能力。

1.2 說課能擴展教師的知識面

說課于授課不同，授課講解的是本節課講解的內容，教學的內容有一定的范圍。而說課，需要準備大量的資料，來為分析提供依據。

選擇什么樣的教材、采用什么樣的教學法、使用什么樣的教學工具等等都需要教師不斷的充實自己。例如從茫茫書海中選擇一本適合的教材，當然教材需要滿足教學大綱的要求，要符合學校學生的實際，要能滿足自己的教學目的等等方面進行綜合的考慮。說課的準備過程就是自我提高的過程，自我擴展的過程。

1.3 說課能增強教師的自信心

古語云:凡事預則立，不預則廢。這告訴我們做事需要進行精心準備，才能做好。教師授課前要進行備課，就是為了能取得良好的教學效果。

授課前的備課主要是講什么、如何講做準備，基本不考慮為什么這么講。而通過說課的思維來進行備課，教師會對整個教學進行設計，并進行分析。將教材、教學法、教學效果、學生反饋等等因素全考慮在內，一切都在自己掌握之中，上課時心態就很放松，自然而然增強了教師上課的自信心。

2 說課能提供教師交流的平臺

孔子曾說過“三人行必有我師”，每個人都有自己的優點和缺點，教師也一樣都有自己的優勢和劣勢，借鑒別人經驗、聽取批評意見是提升自己能力水平的捷徑，說課活動正是提供這樣的一個教師間交流的平臺。

2.1 說課能更好的詮釋教學理念

在以往聽課是老師之間相互學習的一個重要的手段。但是聽課有它的弊端就是只能聽到看到教師在教什么、采用了什么方法，卻不知道任課教師什么要這么教學，可謂是知其然不知其所以然。而說課的平臺就是讓教師把自己為什么這么教，依據是什么給講出來，聽課者一目了然。

2.2 說課能更好的發現自身問題

一是授課者在說課的過程中，詮釋自己的教學理念并提供相關的依據和結論。聽課的評委——無論是專家、同事或者學生，都會根據自己的判斷進行評課，自己發現不了的問題，可能就在其中。二是聽課者在聽課過程中，也是一個學習的過程，相互對比，以他人為鏡，查找自己存在的問題。

2.3 說課能促進教師之間的交流

一是方便易行、便于組織。上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以，時間也可長可短，非常靈活。二是任務加壓、相互借鑒。說課的要求高，壓力大，會促進教師尋求突破，相互之間進行交流借鑒。

3 說課能創造良好的教研氛圍

目前說課活動是在短時間內較經濟的大面積提高教師素質的最佳形式，也是大面積提高教學質量的有效途徑。學校應利用說課活動創造良好的教學科研氛圍。

3.1 請專家引領說課——說課讓我們學會學習

各學科的專家教授有著豐富的教學經驗、對學科發展具有導向作用，并能起到良好的示范效果。邀請專家一起參與說課活動，能帶動其他教師積極的參與到說課的活動中來，珍惜與專業人員對話的機會，主動帶著問題與思考尋求幫助，和專家一起剖析課堂。當然有目的的聽課、評課、討論能使教師們知道怎樣的課是一堂好課。對教師而言，借鑒其他教師的經驗，可以更迅速的成長;對有一定教學經驗的老師，在觀摩、分析的過程中也會很有收獲。對大多數老師而言，引領式的學課使他們豐富了自己的經驗，同時生成新的教學智慧。

3.2 同專業聯合備課——說課讓我們學會合作

說課說的教學的理念，這個理念不一定非得是一個人的智慧，也可以是集體的智慧。制定課題，以教研組為單位集體備課，在專家引領下群策群力，積聚大家的智慧，生成較理想的教學設計方案。聯合備課的優點是將教師以共同課題，捆綁在一起，教師間相互研討，在研討過程中解決重點難點等問題，效率高。能形成了積極研習的教研組文化，人人參與，合作交流，成果共享，教師在互補共生中成長。聯合式備課是在關注各班級之間的差異的基礎上嘗試同一教材、不同教師、不同的班級的研究，對不同的教法進行嘗試。

3.3 辯論式研討說課——說課讓我們學會反思

目前學校主要還是以說課比賽的方式來推廣說課活動，以賽促教這對提高教師對說課學習的重視，鼓勵教師積極投身于說課研究有一定的促進作用，也對教育管理者考察教師素質提供了一種良好的方式。但是比賽活動競賽氛圍讓教師不易放松，從而減弱了相互交流的效果，本人認為開展辯論式研討說課能讓教師更易進行交流。在辯論式研討說課的互動交流的過程中，教師表述自己的觀點，對不同的觀點進行反駁，在辯論中促動了教師對問題的深入理解。

4 關于學校說課的發展建議

4.1 說課應重“說”輕“賽”

說課的目的在于讓教師去說去想，進而對自己進行反思，逐漸提高自身素質。說課比賽確實是能調動廣大教師的能動性，積極的參與其中，說課的質量也能得到保證。但是不能讓教師把說課和比賽劃等號，為了比賽而說，結果會得不嘗失，并且會讓教師產生為難、抵觸和排斥的情緒。以賽促教在開始階段作用明顯，但是在后續的工作中應拓展說課的形式，與專家、優秀的同行之間進行平等的座談與研討，提出自己的所思、所想、所疑、所惑，大家共同切磋，專題研討與課稿交流等方式，調動大家積極性，使教師擺脫束縛，一起交流、一起成長，這才是真正體現說課的本質的活動。

4.2 說課應重“研”輕“形”

說課活動近年來在我國發展的如火如荼，說課活動也有了相對的模式，教師們總是按照全、細、繁的撰寫模式來完成說課活動。這需要大量的時間，不利于說課活動的長期開展，還容易讓教師產生疲憊心理。本人認為說課的中心是對課程相關的研究，包括對教材、教學方法、教學目標、重難點、學生情況等相關內容的研究。打破固定的模式，采用研討的形式，對其中一個內容或幾個內容進行討論，在討論前一天或幾天通知教師，然后組織討論，這樣教師的負擔量小，對問題的研究也比較深入，也能推動說課活動的經常化。

4.3 說課應加入職業分析

根據學校職業教學的實際，本人認為應在說課的內容中加入對相關職業發展的趨勢的分析，使學生對自己專業的職業前景產生信心，調動學生的積極性。職業教育是面向勞動力消費市場的教育，如何讓學生在學習中逐漸掌握職業技能，走向勞動力消費市場并被市場所接受，這還需要我們職業教育的教師多思考。

總的來說，說課這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。作為一名高職教師，我們還需要深入研究、全面分析，不斷的學習提高自身能力素質，說出品位、說出個性、道出精彩。

參考文獻

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