淺析高職教學中的數學教學

摘 要:本文針對高職教學過程中數學教學的現狀，分析了數學學習在高職教育中的重要性;通過分析高職學生在學習數學過程中所遇到的困境，提出了運用行動導向教學法去促進學生對數學學習的興趣與參與能力。

關鍵詞:高職教學行動導向教學法過程教學

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(b)-0151-02

Abstract:The teaching of mathematics is very important in higher technical and vocational education.In this paper，we show that there are so many difficulties in the learning of mathematics of our students.Then we also show that teachers can use the action orientation teaching method to stimulate the students’ interesting in learning mathematics.And can also catch the students to put themselves in the process of learning mathematics.

Key words:higher technical and vocational education;action orientation teaching method;process teaching method

數學是人類文明的一個重要支柱，在整個人類文明的進程中一直起著積極的推動作用，數學教學在人的思維培養方面的作用是不可替代的。但是由于數學本身的精確性與嚴密邏輯性，使得數學在很多人的心目中顯得神秘而遙不可及。對于我們的高職學生來說，數學更是形式而“不中用”的學科。在高職教育教學過程中，數學教學顯得有些舉步維艱。如何使我們的學生領會數學的思想方法與精神實質，樂于去接受數學學習，并能夠將其更進一步地運用于將來的工作生活之中，是擺在我們數學教學工作者面前的一個嚴峻問題。

1 高職教學中數學教學的必要性

在將高等教育實現普及化的歷史進程中，高職教育發揮了不可忽視的作用。在經濟迅速發展的社會主義現階段，培養一批會動手，能思考的高職學生是高職教育的主要任務。這不僅是社會發展的需要，也是高職教育作為高等教育體系中的一員所需要承擔的歷史責任。會動手是指我們培養的學生要能成為社會的生產能手，能思考則是指要能夠為自己所從事的行業做出一定的貢獻，在行業內有一定的創新與改進。

數學教學在很大程度上能夠培養學生的思維，便于他們在今后的工作生活中，通過對現有技術的掌握，對其做出總結，從而更進一步做出改進甚至技術創新。數學教學歷來以培養人的邏輯思維為主要教學導向，這就要求我們的學生不僅是會做幾道習題，會計算幾類積分運算就可以了，而更要注意自己的思維能力的培養。只有思維能力上去了，在將來的工作生活當中，才能更加熟練地運用適當的方法去解決遇到的一些新的困難和問題。

鑒于數學在整個人類發展史中的獨特地位，在高職教學中深化數學教學是勢在必行之事。

2 高職學生學習數學的現狀分析

在整個教學過程中，我們很清楚地看到，很多學生對于數學的理解就是解決一些計算問題，甚至有學生認為會加減乘除就可以了，不知道為什么還要學那么多的導數與微分。很多學生認為學習計算機，會計，金融，管理之類的專業課就可以了，學習數學沒用。這種“數學無用論”直接導致我們的學生輕視數學，甚至反感數學。

另外，在高職學生當中，有相當一部分同學本身數學基礎不是很好(或者可以說，對于絕大部分高校學生來說，數學都是一門相當難學的課程)。而在大學階段又要接受與中學時期完全不同的數學思維鍛煉的學習，這樣一來，學生對于學習數學的興趣就更少了。還有一部分學生是因為一直以來對數學有一種恐懼心理，所以無論老師如何將問題簡化，或者將理論實際化，他們還是會對數學產生一種自然的排斥。

我們的高職教育一直以來都提倡的是堅持以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合發展道路。但是其實我們都把絕大部分的精力放在了“以就業為導向”這一條上面了，更多的關注的是如何更好的使我們的學生能夠就業。當然，這在現今的大環境下面，是無可厚非的事情。但是在就業第一的引導下，我們的學生就會覺得就業時候用得上的東西我就去學，用不上的我就不學。數學，這門在人類發展史的起著支柱作用的學科，由于其內容的基礎性與廣泛性，并不能讓人直接認識到它的實用性。對于我們的學生來說，更是有點高深莫測式的“無用”。

“難且無用”的數學成為了擺在高職學生面前的一堆硬骨頭。

3 高職學生在數學學習中的困境

由于數學學習其本身的嚴密性與邏輯性，讓很多的學生對它望而卻步，甚至產生恐懼心理。對于我們的學生來說，學習數學主要存在有以下幾種困境:

1)數學很難。從小就不是很喜歡數學，甚至很多同學在高考的時候數學就是那個瓶頸。

通過與學生的交流，了解到很多學生其實是因為覺得學習數學很難，所以才不愿意花時間和精力去學習數學。他們從小就被老師家長用題海戰術來鍛煉學習數學的能力。其實，這樣做的直接結果是，學生既沒有學到真正的數學知識，更沒有使得自己的思維得到鍛煉。大量的時間都花在做習題上面，讓學生對數學直接產生厭惡情緒，進而越學越難。

2)對數學感到恐懼。害怕數學，看到數學就頭疼，甚至看到數字就無法思考。這個是我對所帶幾屆學生的一個小結。很多學生都反應說看到數學兩個字都感到害怕，再加上師兄師姐們的一些經驗，都知道在大學里，最難過的就是數學。這樣就使我們的學生在知道自己需要進行數學學習的時候，有一個先入為主的思想，那就是數學很難，這就更加深了他們對數學的恐懼心理。

3)數學沒用。數學的學習有什么用處？它能給我們帶來什么收益？這個問題是存在最為普遍的。很多學生認為數學的學習只要學會計算就可以了，而且這里的計算僅局限于對數字的計算，將來從事的行業也許只用到數字的計算就可以了。但是我們的高職教學過程中，數學的教學內容很大程度上還是微積分的一種延伸，就算有一些實際的經濟應用，那也是很少的一部分。學生對于數學能夠帶來的實際意義表示不理解，覺得與現實的應用有很大的出入。而且數學的學習不像其它應用型學科，可以很快地直接創造一定的經濟價值，或者在將來的崗位上可以直接應用，這就使得我們的學生對數學學習的積極性很差，或者根本就認為數學是沒用的一門科學。

4)不知道如何應用。學習了很多的理論，很多的運算，發現這些理論與運算很難運用。

很多同學迫于考試的壓力，還是會努力去接受數學的學習。但是學到頭來，數學理論也記住了一堆，經濟應用也了解了一些，思維好像也得到了鍛煉，但是還是表示不知道該如何去使用這一技術工具。

4 新形勢下的數學教學

數學教學在高職教育過程中遇到了很多的問題，但是還是可以運用一些較為先進的教學方法與手段進行改進的。行動導向教學法就是其中較為成功的一種。

行動導向法是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式。其目的是針對許多職業不斷提高的復雜度和抽象性，學生可以通過激活和獨立掌握專業和跨專業知識，具備解決問題的能力，即培養學生的職業行動能力。其實質就是理論與實踐一體教學的一種結構范式。行動導向法特別強調學生的主觀能動性，學生表現出強烈的學習愿望。它的基本特點在于學生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養學生的職業行動能力。結合書面資料或教師提供的虛擬的或實際的信息，在理想的情況下學生積極參與全部教學過程，這樣做的學習效益是最高的。

基于行動導向教學法的精神概要，在實際的教學過程中，可以適當選取相應的形式去減少學生對數學學習的恐懼心理，進而提高學生對數學學習的興趣。

無論我們的學生處于什么能力水平，其實都是很有學習的愿望的，只是苦于找不到一種可以輕松學習的方法，或者說找不到在學習的過程當中體會到一種學到東西時候的滿足與快樂。

在這里，通過在課堂上采用行動導向教學法中的一點或幾點方法，就可以很好地調動學生的學習積極性。例如，在課堂上，對學生采用分組的方法進行人員分配，以小組為單位，對各組學生根據其表現來打分。在對每一個知識點進行講解之前，先讓學生自己看一遍主要內容，然后鼓勵他們上講臺來對自己所學進行分享。這并不是簡單的對知識的一個掌握，更是對他們表達能力與概括能力的一種鍛煉。對于學生沒講透徹的部分，可以先讓學生之間進行探討，然后再請學生講解，最后教師進行補充與總結。在課堂上，還要預留出一部分時間讓學生進行課堂練習。每個小組派出代表上講臺演繹推理過程，然后分別采用組內補充與組間糾錯的方式，使得整個知識點的講授進行得更完整。

通過上述一個簡單的分組學習過程，就可以極大提高學生對相關數學知識的學習興趣，活躍課堂氣氛，使得數學教學不再停留在簡單的灌輸模式之下，而是學生自己學習，主動掌握知識，老師補充說明的新型教學方式。

5 結語

北大數學系教授姜伯駒院士說:“數學能夠訓練出其他學科所需要的清晰思維。” 從這一點出發，數學并不是無用的科學，只是如何去學數學，如何去用數學，是我們所面臨的最大難題。通過簡單的分組教學，可以適當解決數學教學中的課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高的問題。但是面對前面提及的如此多的問題與困境，如何設定出一套可行且高效的方法，在高職教學過程中，使我們的數學教學能夠更加“平易近人”，使得我們的學生能夠真正走出困惑，擺脫對數學的恐懼，使學生體會到數學可以用于國民經濟各行各業之中，這些都是數學研究工作者和教學工作者們需要繼續努力探討的問題。

參考文獻

[1] 李大潛.數學文化小叢書.北京:高等教育出版社，2010，6.

[2] 馬福軍.行動導向教學法在職業教育中的應用.職業技術教育，2007(23).