《藥用高分子材料學》理論教學中的幾點體會

摘 要:《藥用高分子材料學》是藥學專業的主要專業基礎課，結合學科特點及專業培養目標，從教學方法、教學效果等方面進行教學改革探討，以求在傳授專業知識的同時，努力從各個方面提高學生的綜合素質。

關鍵詞:藥用高分子材料學歸納類比法教學效果

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(b)-0185-01

《藥用高分子材料》是藥學專業的專業基礎課，隨著近年來藥物制劑理論和實踐的迅速發展，藥用高分子材料愈來愈受到重視。該課程是一門新型的邊緣學科，融合了藥物制劑與高分子化學、高分子物理和材料學等基礎理論和實驗技能，也是學好后續課程藥劑學和藥制劑工程技術與設備的基礎。通過本課程的學習，力求使學生全面了解有關的基本、理論、知識和技能，把握高分子材料在藥物與制藥工業中的應用原理，為繼續進行藥學學習奠定扎實的基礎。

在教學過程中為了激發學生興趣，提高教學效率，筆者結合一系列的教學方法經驗總結有如下幾點體會:

1 結合日常生活中舉例以調動調動學生積極性

例如在第一次課上，結合日常生活中經常接觸的一些材料，如聚乙烯或聚丙烯制成的盛裝碳酸飲料、豆漿、稀飯的塑料容器，有機玻璃;食品中的果凍;日常用品的隱形眼鏡;加入了可生物降解材料的手術縫合線;聚甲基丙烯酸甲酯制成的工藝品花瓶;質地為滌綸、錦綸、聚酯等人工合成高分子的衣服面料等，從衣食住行等各方面介紹高分子材料的應用，消除學生對高分子材料的陌生感，拉近學生對新課程的距離，提高學生探究新奇的興趣。

另外在講到材料的力學性質時有關蠕變、應力松弛、內耗[1]等概念時，可以結合生活中的一些現象來理解這些概念。例如蠕變的定義是:在一定溫度，一定應力作用下，材料的形變隨時間的延長而增加的現象稱蠕變。就解釋了為什么掛東西的塑料繩慢慢變長;應力松弛指的是在恒定溫度和應變保持不變的情況下，聚合物內部的應力隨時間增加而逐漸衰減的現象，就解釋了膠松緊帶開始使用時感覺比較緊，用過一段時間后越來越松。也就是說，實現同樣的形變量，所需的力越來越少。通過一些例子的講解不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還能夠顧培養學生應用知識解決實際問題的能力。

2 歸納類比法在高分子材料教學中的應用

類比教學是邏輯學中的一種推理形式，是借助于兩類不同本質事物之間的相似性，通過比較將一種已經熟悉或掌握的特殊對象的知識推移到另一種新的特殊對象上去的手段[2]。如果兩個對象存在相同或相似特性，則二者之間可進性歸納、類比[3]。由于自然界不同領域都處在廣泛聯系中，都有一些共同特征或相似的表現形式，因而在自然界不同領域存在著類以的客觀基礎[4]。通過教學實踐，我們認為運用類比教學法簡便易行、可操作性強，方便教學，利于學生學習和掌握。既簡化教材內容，減少了重復講解，避免出現交叉混淆現象。

教材中有關高分子性質和應用的內容編排得較為松散，學生普遍反映較難記憶。筆者在課堂講解時根據藥用高分子材料學的特點:材料的結構決定了其性質，而性質又決定了其應用[5]。將各種高分子材料的性質按溶解性、吸濕性、水解性、穩定性及力學性質等加以歸納、分類。同時介紹其性質時闡述其具體應用。然后針對各種材料在藥劑學中的應用總結，并對其性質決定應用這一特點進行驗證，如此循環達到加深理解，鞏固記憶的目的。

在講述藥用天然高分子材料中纖維素和淀粉之間的區別和聯系時，淀粉主要是以α-1，4糖苷鍵相連，而纖維素以β-1，4糖苷鍵相連。因為人體內存在的酶能夠水解α-1，4糖苷鍵，所以淀粉在人體內能夠吸收。但人體內缺乏能夠水解β-1，4糖苷鍵的酶，所以纖維素類在人體內不能吸收。因此纖維素類幾乎無毒性，決定了纖維素在藥劑學輔料中應用非常廣泛。再比如甲基纖維素、乙基纖維素、羥丙基纖維素三者的共性是均可作為緩控釋制劑的骨架材料，而乙基纖維素中幾乎不存在氫鍵，具有良好的疏水性，同時具有較高的化學穩定性。而甲基纖維素、羥丙基纖維素具有良好的親水性。所以乙基纖維素常常和甲基纖維素、羥丙基纖維素合用，改變其組成比例，可以調節衣膜層的藥物擴散速度，以制備緩控釋膜。從而較好地解決了普通制劑給藥后血藥濃度出現的峰谷現象，保持了血藥濃度的平穩。這種通過歸納總結將高分子材料的教學內容與藥物制劑相聯系的教學模式很受學生歡迎，教學效果突出。

另外，為幫助學生了解、記憶上百種輔料，防止相互混淆，筆者采用分類比較與歸納總結相結合的方法進行教學，收到了良好的教學效果。及時總結出可用作全粉末直接壓片的輔料、可用作高效崩解劑的輔料、可用作栓劑基質的輔料、可用作埋植劑的輔料等內容，加深了學生的記憶。

3 為了提高教學效果，讓學生走上講臺

為了調動學生的積極性、主動性。針對不同的教學內容采用了不同的教學方法。在我們的教學中曾經要求學生走上講臺，按照內容分成若干小組。每個小組分工合作進行查閱資料、準備教學幻燈。并推薦1人上臺講解。這樣的活動有3個方面的好處:其一，所有同學都能積極參與，改變以前被動學習的局面。其二，經過小組的討論形式，整體凝練制作成課件內容。使得每個同學對高分子材料的結構、物理化學性質尤其是在制劑中的應用有了更深的理解;第三，通過在講臺上講解，鍛煉了同學們的語言和文字表達能力。很多同學都能主動思考．提出很有深度的問題，不僅開闊了學生的視野以及培養了學生的批判性思維，還提高了學生的主觀能動性。第四，通過此次活動很多同學認識到老師在準備課程的艱辛，這種換位體驗讓很多學生更加珍惜學習的機會尊重老師的勞動。所以課堂紀律和課堂氣氛較之前有很大的改善。同時，在此活動中作者也發現同學們的多才多藝，有很多同學的課件內容、講課風度等都非常好，促使筆者教學水平要進一步提高，即所謂教學相長吧。

參考文獻

[1]鄭俊民.藥用高分子材料學[M].中國醫藥科技出版社，2009，第三版.

[2]楊麥秀．進行類比教學培養創新思維[J]．太原師范學院學報，2003，2(2):35～40.

[3]徐學福．論類比教學模式[J]．廣西師范大學學，1998，34(2):27～32.

[4]涂東明．歸納類比教學法在中醫內科學中的運用[J]．教學園地，2005，24(3):33.

[5]石心紅.藥用高分子材料學教學心得[J].藥學教育，2006，22(4):41～42.