淺談高中美術課中設計模塊的教學設計

【摘 要】教學過程與方法改革對課程改革尤為重要。在創新教學設計、探索教育方法的過程中，“教”的設計和“學”的設計值得我們去研究和探索。“設計模塊”在高中美術課教學中，對于學生的思維方式、動手操作、審美能力的培養起到很大的作用。

【關鍵詞】高中美術 設計模塊 教學設計

一、教學設計的新探

“設計” 僅從字面上理解有設想、制定、計劃的意思。新課程理念下的美術學習領域教學設計就是為在該領域達成一定的教學目標，對教學要素及其相關的活動做出的設想、制定和計劃。它具體的操作程序是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，調查分析教學中存在的問題和學生的需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相適應的教學策略和開發與利用合理的教學資源去達到教學目標，并分析、評價其效果，使教與學活動都有效益。依據素質教育的目標，其著眼點應是引導、促進、幫助學生學會學習，使他們能夠有自主、探究、合作學習的氛圍，以激發出學生的創新精神和實踐能力，為他們以后健康的成長與和諧的發展打好基礎。

基礎教育課程改革不僅是內容的改革，更是教學過程和方法的改革。尹少淳先生在《解讀》中指出：“因為課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，所以，課程內容方案一旦確定，教學過程與方法的改革就成了課程改革的重頭戲。如果教學觀念不更新，教學過程與方法不改革，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至是勞而無功。”這就要求我們在轉變學生學習方式的同時先對我們自己的教學方法進行改革。

二、“教”與“學”的設計

（一）“教”的設計

根據《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》著作中對有效教學理念內容的確定，我們認為在美術學習領域的“教”的行為要做到如下幾點：

（1）教學是雙方的相互行為，無學生就沒有老師，沒有“學”的存在就無“教”的意義，所以教師要有大教育、大學科、大領域的觀念。那種學習領域本位、學科本位，無全方位教育觀念和有效教學理念是相悖的，更不可能促進有效“教”和“學”的實施。

（2）對單位時間內學生的學習結果和學習過程綜合結果的考慮才是教師關注有效教學的基本理念。這里要強調的是教學的效益，不同于生產效益，并不是你教的越多，學生學的就越多效益就會越好，而有時是成反比的，不懂得怎樣給學生空間和時間“教”的活動，恰恰會讓學生無消化知識的機會，更談不上為進步打基礎。因此，要求教師要有時間與效益的觀念。

（3）雖然美術學科是唯一沒有標準答案的學科，可我們在設計教學目標時還是要具體和明確，以使可測性大一些，檢驗教師的工作效益。當然量化并不能完全反映出教的效益，可以結合過程，以體現“教”的效益的全面性。

（4）有效的“教”必須有不斷的反思行為做指導和支持。在設計模塊學習領域的教學中，教師要經常把以前的教學結果（如教學日記、學生日記、教案）拿出來與目前的教學效果做縱向比較；再與同年級或本地區甚至是各地同年級同課程內容的教學做橫向比較，并不斷地追問自己。

（5）有效教學更是一套策略。包括教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列解決教和學過程中存在問題的一種行為方式。

（二）“學”的教學設計

教育為時代服務，教學為學生服務，這是基礎教育課程改革中新課程觀影響下的新教學觀。如何為學生做服務，如何以“教”服務于“學”，以“教”促進“學”，關鍵的一點，我們的教師是否能把課堂中主人的位置歸還給學生，使學生感到學習是一種交往（師生交往、生生交往、學生與社區的交往等），學會主動、探究、合作地學習的方式，由學生被動學的角色轉變成主動地創造、實踐，有個性的學習的活生生的人。這當然需要我們美術教師創造一切機會，讓學生學會學習，以此來幫助他們掌握最有效的學習方法，培養他們探究學習的意識，為他們全面的發展、和諧的成長做好準備。

在學習領域的教學中，應遵循學生發展規律，要避免專業化傾向。該領域教學設計呈現出新的面貌，教學方法有了根本性的認知轉變，這些轉變主要體現在：加大了引導學生參與學習以及自我評價的比重，教師減少了傳授，加大了引導的比重，重點放在激發學生積極參加美術活動的熱情，引導學生進行自主學習，合作學習，研究性學習，以及學習自我評價的方法，確立了學生的自主地位，改變了教師是唯一課堂主角的現象，激發創新精神的學習境界。

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