淺議物理課的導入

【摘 要】“物理課堂導入” 是多姿多態、生動有趣的教學藝術，在實際的教學當中，教師課前備課時，一定要為“良好的開端”多下些工夫，使學生有常聽常新、常見常異的趣味感。

【關鍵詞】物理課 導入

良好的開端是成功的一半。教師在講授新課之前必須考慮如何激發學生的學習興趣，使學生有目的有準備地聽課，把注意力集中到所要研究的問題上來，從而為整堂課的進行打好基礎。因此，怎樣導入新課，就成為我們教學的一個關鍵環節。導入過程，是課堂教學中重要環節，也是教學過程中重要環節之一，這一環節的設計，對教學過程的最佳實施起著重要作用。

課堂教學是教師和學生共同活動的過程，這一共同活動的過程，要通過一定教學內容、教學手段為中介相作用，教師﹑學生﹑教學內容﹑教學手段構成了課堂教學不可少的因素。其中教師起主導作用，學生是主體，而教師的主導作用不在于對概念的解釋，定理定律的闡述，而在于想方設法調動學生的積極性，啟迪學生思維，使學生在課堂上能用耳聽﹑用眼看﹑動嘴講﹑動手做﹑動腦想﹑積極參與課堂活動，產生主動學習的欲望和學習物理的興趣。而第一節課的導語，正是為達到此目的而設計的。下面是我結合多年的教學實踐，根據不同的課型和內容要求，設計幾種方式的導入。

一﹑定向式

定向式即利用假設實驗法提出恰當的問題，激發學生思維，把學生思維引到一定方向，在講單擺周期時，先給學生出這樣幾個問題：A．單擺的振幅越大，周期越大；Ｂ．單擺的擺長越長，周期越大；Ｃ．擺球的質量越小，周期越大；D. 單擺的擺角越小，周期越小。通過這幾個假設實驗，使學生的思維定向在單擺的周期與哪些因素有關的問題上，這樣，既調動學生積極思維，也在分析問題﹑回扣題目答案后，加深了學生對問題的理解。

二﹑過渡式

通過復習舊知識提出新問題，是常用的導入方式，運用這種方法可以為學生學習新知識搭橋鋪路，達到“溫故知新”的效果。在講洛侖茲力時，先進行“電流強度﹑磁場對電流作用力”兩個知識點的復習，然后提出問題：“電流既然是電荷定向移動形成的，而磁場對電流的作用力為F=BIL，如何求磁場對一個運動電荷的作用力呢？”有了前面所學的知識，學生很容易導出結論，由舊知識自然過渡到新知識，既降低了教學難度，同時激發了學生學習新知識的興趣。

三﹑故事式

針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，引用一些與教學內容有關的歷史或現代故事﹑趣聞等，可以幫助學生思維，豐富聯想，心情舒暢地投入到學習中去。如講“運動的合成與分解”時，向學生介紹：“1945年7月1日，當第一顆原子彈試爆后30秒，強烈的沖擊波傳到費米所在的掩蔽處時，他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去，沖擊波刮起的爆風把碎紙片吹出好幾米地遠。費米根據紙片吹落的距離，很快就說出原子彈爆炸的強度，他是根據什么原理測出來的呢？”將學生從原子彈爆炸的壯觀場面引到課題上來，這樣引入，既讓學生了解科學鉆研的精神，也激發了學習的主動性，變好奇心為濃厚的學習興趣。

四﹑實驗式

物理是以實驗為基礎的，物理規律是在實驗基礎上總結出來的規律，物理現象只有通過實驗顯示出來，才具有說服力，使學生信服，才能調動學生積極性，通過理論分析得出產生現象的原因。在“光電效應”的教學中，先是用驗電器﹑鋅板﹑紫外線光源等儀器做演示實驗，即用紫外線照射鋅板，結果與鋅板相連接的原來不帶電的驗電器的鉑片張開角度——驗電器帶了電。這個現象是學生以前從未看到，也未曾想到的，所以學生很感興趣，迫切想知道產生的原因，即通過現象的演示，激發了學生學習的能動性和求知欲，把學生從“不得不學”引到“想學” “愛學”的狀態。

五﹑懸念式

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣，設置的懸念，在技巧上應“引而不發”，令人深思，富有余味。

有些非重點章節，學生往往不重視，但這些內容卻不容忽然，為了引起學生重視，我注重導語的設計，在講“重核的裂變”時，我問學生：“目前，在人為制造的殺傷武器中，哪一類殺傷性最強？”學生馬上說：“核武器。”我又問：“核武器中，知道比較多的是哪一種？”學生說：“原子彈。”我又問：“原子彈為什么具有如此強大的殺傷力，爆炸時產生的巨大能量又是如何獲得的呢？這節課，將告訴我們原子彈的制造原理。”，這種引入的方法，與一般的先講內容，再告訴學生“這就是原子彈的制造原理”相比，不僅令人耳目一新，而且調動學生積極性﹑激起興趣，給學生留下懸念，讓學生的大腦始終處于積極的活動狀態。

六﹑情趣式

中學時期，學生興趣廣泛，好問﹑好動也愛思考，思維活躍，一般是對熟悉事物中不明白的問題感興趣。抓住這個特點，我在講“萬有引力定律”這節課時，我說：“通訊衛星的發射，大大提高了現代人的通訊手段，它也標志著一個國家科學技術發展的水平，你們知道哪些有關通訊衛星運動的知識呢？”同學們議論紛紛，有的提到軌道，有的提到高度，有的提到周期……針對學生的興奮點，我便說：“軌道﹑高度﹑運動速度到底如何，通過這節課的學習，便可得知結論。”一下子便抓住了學生的注意力，激發其學習的興趣和學習動機。

導語的形式還不止這些，要因人﹑因材而變，但是無論采用什么方式，都應當在傳授知識﹑啟迪智慧﹑促進思維﹑激發興趣諸方面取得最佳效果，在技術上，要生動有趣，引人入勝，有的放矢，言簡意賅。