試談培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時空中，透過語言文字去領(lǐng)略生活的精彩和美妙，提高對社會生活的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，完善學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的能力與習(xí)慣

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對學(xué)生好勝心強的特點，我運用競爭機制，評選語文學(xué)習(xí)積極分子，這樣促進學(xué)生自覺守紀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，每日組織一位\"小老師\"領(lǐng)讀，既培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過一段時間的努力，本班學(xué)生上課熱情高漲，自我組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到了鍛煉。

（2）培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀課外書籍的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力

首先為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我從作文的選題入手，適合學(xué)生的思維特點。另外，積累大量的語匯是寫好作文的關(guān)鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事、作文佳作，讓學(xué)生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學(xué)生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學(xué)生讀讀記記。學(xué)生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。

二、聯(lián)系生活教做人

語文教學(xué)有一個重要的功能：陶冶學(xué)生的心靈。漢語言文字不僅積淀著中華五千年文化，同時，閃爍著中華悠久的傳統(tǒng)文明的獨特光芒。每一篇課文無不浸透著真、善、美，還賦予了濃郁的民族情結(jié)。語文教學(xué)聯(lián)系生活，在做到開放式個性學(xué)習(xí)的同時，還要加強教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)眼前的生活情景，產(chǎn)生各種各樣的個人理解，無可厚非，教師應(yīng)及時地澄清學(xué)生認識上的混亂，讓他們明白：什么是有用的人，要以他是否對人類的進步和發(fā)展作出貢獻為標準來判斷。

學(xué)生在迷惑不解、茫然不清之時，教師若不能給予清晰明白的引導(dǎo)，將影響學(xué)生的價值觀、人生觀的發(fā)展。

三、教學(xué)語言人情味

語文教學(xué)應(yīng)運用具有生活人情味的語言。教師的語言或明快或委婉或詼諧，因人而異，但言語運用應(yīng)禮貌得體，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，使雙方都保持愉快的心境。如，同一句話“你真聽話！”就因聲高、語調(diào)、語態(tài)的不同，分別帶有贊揚、挖苦、譏諷、敷衍之意。因此，使用生活味濃重的語言，是語文教學(xué)生活化最基本的要求。"""

四、訓(xùn)練口語，分析課文

要想讓學(xué)生想說愛說，說話的內(nèi)容一定要緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，要讓學(xué)生說身邊的事，說自己親身經(jīng)歷的事，才能真正打開他們的花匣子。在“如貼鼻子游戲”，讓學(xué)生親歷貼鼻子的有趣的過程，在生動的游戲活動情境中蓄積心中要說的東西，而后再讓他們來說。生活才是語言的故鄉(xiāng)。要讓學(xué)生在各種口語交互中，糾正讀音，發(fā)現(xiàn)語病，找尋詞匯，嫻熟運用、學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，真正地讓語言在生活的滋潤下變得有聲有色、有滋有味。

教學(xué)應(yīng)貼近生活，運用學(xué)生的生活經(jīng)驗進一步詮釋課文，可運用以下幾種方法：A. 再現(xiàn)情景。如作文教學(xué)《第一次炒菜》，教師單純的講解與準備一條圍裙圍在腰前，如廚師般邊講解邊配以動作，兩者效果則截然不同，這就是生活情景在起作用。Ｂ. 借用媒體。現(xiàn)代教育媒體完成了現(xiàn)實生活與課堂生活的時空轉(zhuǎn)換。

五、豐富學(xué)習(xí)形式

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該千姿百態(tài)。如果老師講、學(xué)生聽，老師站、學(xué)生坐作為語文教學(xué)最主要的外部形態(tài)特征，學(xué)生在單一的課堂形態(tài)中，所形成的技能，就難以適應(yīng)生活對語文的全方位需求。語文教學(xué)應(yīng)更開放，運用多樣化的語文學(xué)習(xí)活動，去鍛煉學(xué)習(xí)的認知能力、組織能力、競爭能力和挫折能力等，讓生活中必備的基本素質(zhì)能在語文學(xué)習(xí)活動中得到操練。

教學(xué)中可采用以下幾種形式：１. 讓學(xué)生扮演角色，再現(xiàn)課文中的故事情節(jié)，進一步擴大對教材內(nèi)容理解的廣度與深度，更重要的是體驗角色的語言、動作、表情、心理活動，從而體驗到每一個角色在生活中的酸甜苦辣。２. 多做。現(xiàn)實生活說少做多，俗話說：眼過百遍不如手過一遍，智慧出于手指尖。語文實踐也一樣，從文到物，需要一個轉(zhuǎn)換過程，心靈與手巧是相互促進的。語文學(xué)習(xí)中的多做主要有這幾種類型：（1）積累性。如摘抄、剪貼、收集等。（2）驗證性。如《畫楊桃》，讓學(xué)生動手看物品畫一畫，弄清“看的角度不同，樣子也不一樣。”（3）探索性。如《風(fēng)向袋的制作和實驗》，依據(jù)文字說明制作一個風(fēng)向袋，探索文字敘述與實際操作是如何轉(zhuǎn)換的。（4）創(chuàng)造性。如自創(chuàng)學(xué)生報，據(jù)文字（如詩句等）結(jié)合自己的感想創(chuàng)作圖畫等。３. 多賽。有競賽就有輸贏，讓學(xué)生不斷領(lǐng)會自然界賦予我們的生活準則――優(yōu)勝劣汰，學(xué)會勝不驕、敗不餒，跌倒了爬起來，培養(yǎng)他們的競爭意識和挫折能力。競賽給語文活動注入了無窮的動力。主要有兩種競賽：一種是選拔性的，如朗誦比賽、演講比賽、語文知識競賽等等；一種是鞏固性的，如成語接龍、比講故事、比誰讀得好等等。"""

六、聯(lián)系生活，布置作業(yè)

可布置三種作業(yè)：觀察性作業(yè)。觀察性作業(yè)主要有：Ａ. 熟悉了解。如學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》，要學(xué)生仔細觀察一下家里所用的陶罐和鐵罐有什么不同，特別是舊的陶罐與鐵罐有什么不同？Ｂ. 印證內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《火燒云》，請學(xué)生觀察晚霞變化，主要從顏色和形狀兩方面觀察。Ｃ. 擴展知識。如教學(xué)《新型玻璃》，請學(xué)生看看生活中還有哪些玻璃新產(chǎn)品？體驗性作業(yè)。如，教學(xué)《荷花》，請學(xué)生在池塘或公園觀察荷花時，體驗一下微風(fēng)吹來，我仿佛與荷花翩翩起舞。教《我愛幫鄉(xiāng)的楊梅》，讓學(xué)生嘗嘗揚梅，體驗一下楊梅入口的感受和滋味。操作性作業(yè)。如教《爬山虎的腳》，要學(xué)生采集爬山虎的腳。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。