高中政治教學中的合作教育探究

【摘 要】在經(jīng)濟文化迅速發(fā)展及素質(zhì)教育不斷深入的今天，高中政治教學中的合作教育同樣成為培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的重要要求與途徑。它以建構(gòu)主義教學理論為基礎，通過教師的積極引導，使學生在學習中充分發(fā)揮自主、合作、探究精神，真正成為學習的主人，不但能掌握理論知識，更能從探究知識的過程中形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，成為新時代的高素質(zhì)人才。

【關鍵詞】自主 合作 探究 素質(zhì)教育

在新課程標準與素質(zhì)教育的大背景下，合作教育越來越多的引起了人們的重視并運用到課堂教學中。它將真正讓教師成為課堂的主導，讓學生成為課堂的主人。傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”教學模式將轉(zhuǎn)化為和諧而又熱烈、嚴謹而又快樂的新課堂。

一、認識合作教育

1986年10月，蘇聯(lián)《教師報》發(fā)表題為“合作教育學”的文章。文中寫道：“我們需要與從前的教育學截然不同的新的教育學，這種新的教育學的一個顯著特點是：它特別注重使兒童樂意學習，使他們樂意參加到師生共同的教學過程中來。我們可以把這種教育學稱為合作的教育學。”這標志著合作教育學的創(chuàng)立。

所謂的“合作教育”是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學生的自主性、參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種教學模式。較之過去，教師在教學中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者、促進者，而學生有了更多、更大的思考、探索空間。合作探究，作為一種理念或?qū)W習方式越來越多地被運用到高中政治課的教學中，打破了多年來以教師“傳授知識”為主的僵化模式，學生的“主體”地位得以突顯。“探究式”教學改變了原來一“講”一“聽”的簡單教學過程，而讓教學過程變得豐富靈動、活潑和諧，充滿生機。學生主動學習，學習中自主質(zhì)疑、自主探求，與他人合作探究，在探究中獲得知識，提升了能力。在高中政治課教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。

總之，我們在課堂上所關注的不僅僅是“答案是什么”，我們更看重探尋答案的過程與能力以及該如何去應對更多這樣的問題。學生將在積極自主的協(xié)作探索中成為愛學、會學的高素質(zhì)人才。

二、如何在高中政治教學中更好地開展合作教育

（一）以博大的胸懷學會包容，給學生合作探究的舞臺

面對著繁重的教學任務與巨大的考試壓力，很多老師盡管也想讓孩子們多一些自主探究的時間，但總會擔心浪費時間，最后還是無奈的選擇“一手包辦”，將知識直接灌輸給學生了事。殊不知，教的目的是為了讓學生不但學會，更得會學。教單純的知識畢竟是有限的，而教學生學會合作探究的方法才是讓他們以后從容面對更多問題的制勝法寶。可失去了自主思考探究的過程又談何會學呢？因此，在課堂教學中應多給學生合作探究的時間，如小組討論、課上集體總結(jié)等等。看似“浪費”了時間，實則是將合作、自主的素質(zhì)教育真正落到了實處，使學生學會自主與協(xié)作，用自己的知識與能力去應對問題。

（二）“放”而不“散”，點石成金，該出手時就出手

有些教師之所以苦惱讓學生自主合作探究浪費時間，是因為忽略了這一過程中老師的指導作用。以學生為主導是正確的，讓學生合作探究也是正確的，但并不是因此而讓教師成為旁觀者。畢竟學生受知識、年齡、閱歷等的限制，能力是有限的，所以在面對一些問題合作探究中難免會出現(xiàn)一些方向上的偏差，這時就需要教師及時予以正確的點撥，可謂“四兩撥千斤”，使學生能繼續(xù)在正確的方向上合作探究。這樣的合作探究才是有意義的。

（三）形式靈活但又巧妙組合，讓合作的“合力”最大

在合作的形式上，應該是靈活多樣的，既考慮到學生自己的情感意愿，又要根據(jù)學生各自不同的特點給予指導，最終進行合理分組。要讓每一位學生都能在自己的合作小組中發(fā)揮作用，同時盡可能保證每個合作小組的“戰(zhàn)斗力”。這樣既能使每個小組成員體會合作探究的成功快樂，增強自信心，又能最終實現(xiàn)合作探究的目標。除了課上與課下，還可以組織引導其他多種形式的合作探究，如集體創(chuàng)作的文字材料、討論達成的語言內(nèi)容等等。例如，近來利比亞戰(zhàn)事紛繁，在硝煙彌漫中，不同的政治力量你來我往，相比之下，生活在和平、富強的祖國的我們是何等幸福。據(jù)此可安排同學們課下自由結(jié)組，充分利用網(wǎng)絡、電視、報刊等媒介，積極討論自己的觀點，最終形成書面文字在課堂上一起分享討論。一個小小的合作探究嘗試，便將課堂內(nèi)外的學生充分調(diào)動起來，而學生們也從自己的思考出發(fā)，積極的成為學習的主人，既增強了相關知識積累又鍛煉了自己的合作探究能力。

（四）厚積薄發(fā)，精心創(chuàng)設問題情境

合作探究教育并不是簡單的出示問題扔給學生了事，那樣很可能會流于形式，不能達到提高學生合作探究、自主學習的目的。首先要求教師要努力提高自身知識，以更高、更大的視野去組織教材問題，將最能鍛煉學生思考能力的資源充分挖掘利用，給學生一個最好的“練兵場”。精心創(chuàng)設問題情境，能更大限度地激發(fā)學生興趣與探究欲望，使其在積極主動的狀態(tài)中達到最好的學習、探究效果。

（五）導之以 “法”，動之以 “情”

在學生合作探究中，教師對學生的探究方法的指導固不可少，但更為重要的是教師要以自己的熱情給予學生心理上的強大支持。合作探究的過程是學生們一起克服困難的過程，教師應矢志不渝的給予熱情的鼓勵、積極地引導，使學生樹立強大的合作自信，以強大的勇氣不懈堅持，最終克服學習中的一個又一個難關。而在此過程中，學生們已充分鍛煉了合作探究、自主學習的良好心理、正確方法。

高中政治教學中的合作教育是一個重要課題，愿每一位教師都能充分發(fā)揮自己的熱情，以淵博的學識積累、高超的教育智慧、細致恒久的愛心、孜孜不倦的探索，全力為學生營造出合作探究、自主學習的廣闊平臺，讓每一位學生學會合作、學會思考，不但能得到魚，更能得到打魚的精良工具和高超技法，真正成為學習的快樂主人。

【參考文獻】

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