語文教學中如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力

【摘 要】要創(chuàng)設有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境，憑借語文教學中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學生的求異思維，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力 環(huán)境 求異思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造力是人們進行創(chuàng)造活動的一種特殊能力，或個體創(chuàng)造性的最好表征。兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學生創(chuàng)造精神的形成，因此兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標之一。那么如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？

一、創(chuàng)設有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。

（一）努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通

社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。民主、寬松、尊重個性的環(huán)境有利于兒童的發(fā)展，所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系、多交流、多溝通，同時，構(gòu)建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛。

（二）創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，給學生更多自由發(fā)揮的空間

小學生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復雜的動態(tài)進程。心理學研究表明，小學生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，教師更應給學生提供更多的自由發(fā)揮的空間。首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。其次，給學生留出一定的時間。再次，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)，應該綜合起來加以訓練。其四，鼓勵首創(chuàng)性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法，從而使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標準答案”的樊籬，能夠用心讀書、用心思考，有所知、有所悟、有所發(fā)現(xiàn)。

二、憑借語文教學中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學生的求異思維

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維、形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

（一）教學中運用發(fā)散性思維方式提問

教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？

1. 運用判別性、敘述性、說理性提問。

教學中，運用“…… 是不是？”“…… 對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“…… 原因何在”“…… 為什么”“…… 道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的“榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”我把這句話與“榛樹葉子全都紅了。” 進行比較，請學生說說哪句話比較好？好在哪里？為什么？學生都認為第二句比較好，然后各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機問是怎樣的紅？學生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，我趁機問是什么樣的心情？學生七嘴八舌地討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵，以此來促進學生積極思維，發(fā)表見解。

2. 運用發(fā)散性提問方式，要求學生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。

主要運用的方式“除此之外，還有哪些？”“…… 還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發(fā)學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發(fā)散性思維。例如：蘇教版第五冊《掌聲》，我引導學生發(fā)散想象，小英除了交談、游戲、跳舞之外，還可能有哪些變化？同學們有的說小英競選當了班干部，有的說小英通過這次演講自信了，學習成績越來越好……總之，學生調(diào)動了已有的生活經(jīng)驗，較合理地發(fā)揮了想象，填補了課文的空白。在這個過程中，學生的求異思維得到了訓練，思想感情得到了陶冶。

（二）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

在學生學習教學內(nèi)容時，我鼓勵學生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學生思維獨立性、批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一條措施。教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維，積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進。因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角上進行思考。

三、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格

兒童創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創(chuàng)造力僅僅是為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創(chuàng)造性人格相結(jié)合時，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實。作為教師在教學中我盡可能做到：

（一）保護兒童的好奇心。好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創(chuàng)造性思維的進行。

（二）解除怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創(chuàng)性發(fā)揮的一個重要因素。兒童往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發(fā)揮其創(chuàng)造性見解的機會。因此在用知識武裝學生的同時，解除他們怕犯錯誤的恐懼心理，鼓勵學生大膽發(fā)言，努力進行嘗試。

（三）鼓勵學生向有創(chuàng)造性的人學習。中年級的學生模仿嘗試的欲望極強，讓學生與有創(chuàng)造性的人接觸，或講一些愛迪生、居里夫人、達爾文等科學家的故事，使學生在潛移默化中受到熏染，增強學生獨立、自主的意識，這對學生創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要的作用。

總之，要發(fā)展學生的創(chuàng)造力，要有良好的環(huán)境，同時要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，能夠獨立自主的進行學習。教學中要充分利用教學中的有利因素，創(chuàng)設條件，設置情境，調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

【參考文獻】

［1］創(chuàng)造教育.

［2］小學語文教育.