如何在語文教學中激發學生學習的興趣

如何在教學中激發學生學習的興趣呢？當前有不少老師有這樣的苦惱：學生運動量大，難組織，上課小動作多，難管理，好提問，難回答。總之，認為現在學生小，難教。的確，時代在前進，社會在發展，兒童也在變化。這些變化雖然給教學帶來了一些困難但也要看到有利條件。如：孩子們接觸事情多了，知識面也寬了。因而，我們在教學中要因勢利導，發揮學生學習的積極性和主動性，使他們自覺地接受知識，鍛煉能力，激發興趣，就能有效地提高教學質量。我在這方面進行了如下的摸索。

一、組織良好的學習開端。

學生學習情緒高漲，能提高學習效率。但大部分的小學生，大腦興奮集中的時間又往往是上一節課的前一段時間，因此，我非常注意把握這個時機，激發學生學習的興趣，一下子抓住學生的“心”，引導他們迅速進入學習境界，幫助他們明確學習目的、重點、難點，使之對學習任務的完成充滿信心。我采取以下方法：

（1）直觀式。平時上課時，利用課文插圖、掛圖、實物、演示動作開頭，以吸引學生的注意力。例如，我在上《火燒云》一課時，我是利用掛圖的，因為掛圖可以使知識具體化、形象化，為學生感知、理解和記憶知識創造條件。因此，我在這節課一開始就把火燒云色彩鮮艷的掛圖展示給同學們看，然后我又有意識地根據課文內容指導他們：火燒云的顏色有哪些？變化得怎樣快？接著又指著圖中的火燒云的形狀問學生：“這火燒云像什么？”學生一看，笑了，“像馬，又像狗。”我于是大聲地肯定說：“對，既像馬，又像狗，它變化多端，等會還會變成其他很多不同的形狀呢！大家想不想知道？”這時，同學們的興趣很濃，都巴不得馬上就學課文。

（2）解題式。一上課，教師直接板書課題，然后解題學習課文。如《將相和》一課，教師問：“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？又怎樣由“和”到“不和”而最后又“和”的？同學們一個個睜大眼睛，迫不及待地想看書，尋找答案。這時，求知欲最盛，效果最好。

（3）朗讀式。“沒有讀書聲的語文不是一堂好課。”在上課前或在教學過程中，用讀作為傳導情感是語文教學的重要手段，而有感情的朗讀更能調動學生的主動性、積極性。在教學《桂林山水》一課時，一開始我以滿腔激情地給學生朗誦了課文，一下子把學生帶入了情景之中，正當學生被桂林山水的美景所陶醉時，學習課文時別有一番情趣了。朗讀還可以讀演結合——分角色表演課文，也收到很好的效果。教學《晏子使楚》一課，我就運用這種方法，讓學生分角色表演課文，讓學生自讀、自說、自演，讀出語氣，讀出感情，演得逼真，演得傳神。學生對課文語言文字的理解和感受越深，感情的激發也就越強烈了。他們從讀中、從愉快的表演中獲得了知識。

（4）懸念激情式。一個演員在演出之前要醞釀感情進入角色，老師也要通過自己的激情，喚起學生的感情，要做到以情動人。在導入新課前，我常用充滿感情的語言喚起學生的注意，激發情感。例如我教《十里長街送總理》時，首先用低沉的語調敘述：“那是一九七六年的事，那幾天北風刮得正緊。天剛亮，人們不約而同地涌向天安門廣場。人們臉上沒有一絲笑容，男女老少臂戴黑紗，胸掛白花，這里花圈堆成山，人匯成人海，人們自覺地排好了長隊肅立著、等待著。一會兒周總理的靈車緩緩而行，人們眼望這靈車，心里想，靈車呀，你慢慢地開吧！總理呀，您多停一會兒吧！我們是多么想念您呀！……”我說著說著，學生表情嚴肅起來，有的甚至情不自禁地流淚了，學生進入懷念周總理的意境之中。這樣，剛開始上課就讓學生思想帶上了感情色彩。

二、采用多種教學方法。

針對實際組織教學。要使學生對語文學習產生濃厚的學習興趣，必須了解學生的實際，研究學生的心理狀態，采用靈活多樣的教學方法，調動學生的學習積極性。

（1）自讀—解答—分析式

如在教《晏子使楚》一課，先讓學生自學課文，引導學生回答課后問題，再引導分析晏子、楚王、衛士的形象，然后試演“晏子進門”“衛士報告楚王”兩個細節，最后請學生再仔細領會全文，分角色扮演課文內容，并由“觀眾”品評排演結果。這樣，學生的主觀創造力得到了充分發揮，課堂氣氛又十分融洽，與此同時，又使學生進一步理解課文內容，學起來感興趣，知識掌握得很牢固。

（2）競賽評分式

特別是我把競爭引入到教學活動當中，結合教學開展內容不同、形式多樣的學習競賽活動。如課堂教學的給字詞找朋友比賽、默讀速度競賽、課外閱讀比賽、作文競賽等。這些競賽，既有個人與個人之間的，又有小組與小組之間的；既有中上層之間的競賽，又有中下層生之間的比賽。教師根據教學的需要隨機引導、科學安排、靈活組織。這樣，利用了小學生好奇、好勝的心理等點，創設了活潑的教學氣氛，激發了學生奮發上進的求知欲，增強了學生我要學的內驅力，令他們始終保持盎然的學習興趣。

（3）“寓教于樂”式

寓教于游戲之中。小學生注意力持續時間短，容易疲勞，我就適當采用兒歌、故事、謎語、“順口溜”、“開火車”、“打電話”等方法組織教學。在教完新課后適當組織個人和個人之間、小組與小組之間的競賽活動，使學生集中注意力。

總之，在教學中，根據學生的心理特點和知識程度，我通過用適合兒童心理特征的語言形象、情景演示，配合教具、插圖，采用直觀、討論、欣賞、質疑等多種多樣的形式，來激發學生獨立思考和探索知識的興趣，讓學生學得愉快，學得扎實，不覺疲勞。