如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的思考

小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。那么怎樣抓住課堂40分鐘讓學(xué)生得到發(fā)展？這就要求必須提高課堂教學(xué)的有效性。那如何提高課堂的有效性？我就自己的課堂教學(xué)作出了很多的思考。如課前備課的有效性，導(dǎo)入的有效性，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，課堂問題設(shè)計的有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效性，教學(xué)手段的有效性，教師課堂評價的有效性，課后作業(yè)時設(shè)計的有效性等。下面著重論述以下幾點：

一、課前備課的有效性

課前備課需要考慮多方面因素：備教材、備學(xué)生、備教學(xué)環(huán)境、備教學(xué)方法等。備課的有效性也決定了教學(xué)的有效性。這里我就備教材作些個人的看法。小學(xué)的數(shù)學(xué)定義很多都是描述性的，教師如何透徹地向?qū)W生引導(dǎo)？ 備教材時應(yīng)注意對數(shù)學(xué)概念、法則、規(guī)律的整體把握。了解本階段的教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)整個數(shù)學(xué)體系中的位置，教學(xué)時不可降低或拔高教學(xué)要求。例如分數(shù)的認識的教學(xué)就必須做到整體把握。三年級階段是直觀、感性認識，借助直觀手段，做具體描述，分步驟向?qū)W生推出分數(shù)的認識，從一個物體、圖形的幾分之幾，到若干個同類物體組成的一整體的幾分之幾的抽象認識，一步步推進。到了五年級認識分數(shù)的意義，理解單位“1”時有了三年級豐富直觀感受的積淀，這時候?qū)W生對理解分數(shù)的數(shù)量關(guān)系式，建立商的定義，擴大分數(shù)的應(yīng)用方面的理解也就簡單了。六年級學(xué)習(xí)比值與分數(shù)的關(guān)系就步步扎實有效了。所以，備教材不可以斷章取義。當我們了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和已有知識塊，我們才可以建立學(xué)生新舊知識的認知橋梁，有效地引導(dǎo)學(xué)生探索新知，有效地培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識的能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。”創(chuàng)設(shè)有效的情境可以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知起到鋪墊、推進的作用。建構(gòu)學(xué)理論也認為知識的建構(gòu)必須把新知和已有的知識塊相互同化，產(chǎn)生新的知識塊。如我在教學(xué)《用分數(shù)表示可能性的大小》時，出示2008奧運會國球比賽的場面，問你們知道比賽時，一般用什么方法決定誰先發(fā)球嗎？下面我們來就這種方法的研究開始新課的學(xué)習(xí)。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)果然激起了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，如此例子很多很多。當然，我們不能盲目追求形式，追求熱鬧的情境創(chuàng)設(shè)，而舍棄數(shù)學(xué)的教學(xué)實質(zhì)。教學(xué)實踐中，很多公開課上，我們往往見到的是形式上的情境創(chuàng)設(shè)。這往往是矯枉過正，狹隘地理解教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只會使“情境”成為擺設(shè)，使教學(xué)陷入片面化、低效化。這樣的課堂走走形式，既浪費時間，又禁錮學(xué)生的思維。讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)走入生活化，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，對教學(xué)內(nèi)容的推進無異于錦上添花。

三、課堂提問的有效性

課堂提問是課堂教學(xué)推進的潤滑劑，課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式。有效的課堂提問可以輕松地對學(xué)習(xí)新知起到推波助瀾的作用，起到點撥學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維的助力作用。課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是教師的一種教育藝術(shù)。問題對知識的理解、感悟起到指向性的作用。一個個知識的謎團通過問題的設(shè)計得到解決，所以有效的課堂提問能夠極大地提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

四、學(xué)習(xí)方式的有效性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效，正確的學(xué)習(xí)方式的運用尤為重要。灌輸式《數(shù)學(xué)課程標準》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋應(yīng)用的過程”。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是社會發(fā)展的需要，這種學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的自主、合作、探究、創(chuàng)新、實踐的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)未來社會的合作能力。

教材呈現(xiàn)的知識是靜態(tài)的、單一的，而學(xué)生獲得知識的方式是多樣的、動態(tài)的。我們的教學(xué)一定要處理好靜態(tài)和動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程。教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的過程，也是師生和文本交流互動的過程，也是學(xué)生體驗知識建構(gòu)和生成的過程。新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要充分利用好問題的生成，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提供學(xué)生充分的探究時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要求教師提供合理的探究性的問題。同時，要求教師對學(xué)生探究進行有效地引導(dǎo)、點撥。

五、課件運用的有效性

社會在發(fā)展，時代在進步，我們已邁進了信息的時代。我們的孩子獲取信息的渠道廣，能力強。粉筆加黑板的教學(xué)手段已經(jīng)落后于時代了，也與孩子天性的發(fā)展、心理的特點不相匹配。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效地運用多媒體課件可以使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)直觀、形象，增強課堂教學(xué)的有效性。課件運用首先必須服務(wù)于教學(xué)，結(jié)合學(xué)科特點，恰當?shù)剡x用。例如教學(xué)《旋轉(zhuǎn)與平移》時利用教學(xué)課件就能有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為課堂增色不少。其次要把握住課件運用的度，不可濫用。

六、作業(yè)設(shè)計的有效性

有效的課堂作業(yè)設(shè)計能夠及時地鞏固新知，開啟智慧，形成技巧，提升能力。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，不利于學(xué)生潛能、個性創(chuàng)造力的發(fā)揮。新課程理念下的作業(yè)應(yīng)強調(diào)人文性和發(fā)展性。所以，需要教師有效地設(shè)計不同層次的作業(yè)，促進不同程度學(xué)生的發(fā)展。

總之，課堂問題設(shè)計的有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效性，教學(xué)手段的有效性，教師課堂評價的有效性，課后作業(yè)時設(shè)計的有效性是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性主要因素。