對英語有效教學策略的再認識

近些年來，我們英語教師都在實施有效教學策略，但在當前的教育形式下，我們應當思考這些策略是否具有高效性和長效性。“有效教學”有高效、低效之分，而且必須具有長效性。這是科學發(fā)展觀的內(nèi)在要求。剛剛頒布的國家《教育規(guī)劃綱要》反復強調(diào)“提高質(zhì)量”，指出要改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量，要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務”。筆者認為，我們追求的有效教學，本質(zhì)上就是對提高質(zhì)量的追求；我們所實施的有效教學策略，實質(zhì)上就是提高質(zhì)量的策略。我們對實施的有效教學的策略，應該再認識了，也就是說，要遵循國家要求，“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀”，追求有效教學的高效性和長效性。那么我們所實施的策略，能否成就對此目標的追求？筆者做了一點嘗試。

一、教師設定的教學策略，是通過科學設計而形成的，教學設計是否有效，關(guān)鍵在于課堂教學的出發(fā)點是為了教學的學習，還是為了學習的教學。一切為了學生，這是一切教學的出發(fā)點。所以學生的學是主要的，教師的教就是為了學生的學。進行英語教學設計，不是單純從如何“教”的角度來思考問題，而是應該從學生如何“學”的角度來進行。比如在教學江蘇版《牛津初中英語》9AUnit3 Teenage problems時，我設置了這么幾步進行教學：

第一，Lead in：通過問候自然引出我們?nèi)粘Ｉ钪锌倳l(fā)生的許多問題，如生病時需要看醫(yī)生，有煩惱等問題時可以找朋友傾訴幫忙。并由此過渡到對青少年問題專家Sigmund Friend的介紹。

第二，Presentation：這里設計三項活動，1. 介紹Sigmund Friend的大致工作步驟，讓學生對其工作有一個全面了解和大概認識。2. 以Sue Wang尋求Sigmund幫助為例，引導學生更深入地了解Sigmund的工作。先閱讀Sue的簡介，指導學生從中獲取有關(guān)信息，提出開放性問題，推動學生自己去尋找Sue的有關(guān)信息，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。3. 讓學生完成書上的填空練習。

第三，Listening and writing：這里設計了兩項活動，1. 組織學生認真聽Sue和Sigmund的談話，從中獲得更多的相關(guān)信息，同時訓練學生的聽力。2. 了解Sigmund工作的最后一步重要工作，并寫出報告。這可以訓練學生的筆頭能力和綜合整理歸納信息的能力。同時對本課的一些重要詞組句型在情境中作必要的講解和訓練。

第四，Practice：老師提出自己的煩惱，引導學生模仿Sigmund的工作步驟，給老師出謀劃策。在這一步中，學生將進行分組討論尋求對策，提出合理建議，最終完成本案例的報告。

第五，的對話，由此了解他們在生活中遇到問題是如何找人傾訴的，并模仿他們的對話，訓練由自己根據(jù)實際生活而自編的對話。這一步讓學生通過學習本課，利用所學知識及時解決自己實際生活中遇到的問題，把對知識的操練上升到對知識的運用的高度。

第六，Homework：布置作業(yè)，通過這些作業(yè)鞏固所學知識容，并通過撰寫報告培養(yǎng)自己歸納、整理能力，提高書寫水平。

二、如今的英語教學課堂上都會設計較多的學生活動，但這些活動必須設計得有效。一是要讓全體學生都能夠積極地參與這些，在活動中產(chǎn)生學習英語的興趣。二是要教師盡心指導學生參與活動，不能讓活動偏離其主旨。三是要適時地對活動做出正確的評斷，激勵學生通過活動發(fā)展自己。

在教學What would you like to be in the future時，我設計了一個小組圍繞“What do you like? What do you dislike?”等問題進行討論的活動，討論之后，再統(tǒng)計各組成員喜歡與不喜歡的工作，最后寫出小組成員各自對工作的期望。討論中，要求學生能按照自己的心愿和愛好闡述自己的看法，并面向全體同學說明自己的理由。還如在教學牛津初中英語9A Unit3 Teenage problems 后，我要求學生整理出自己目前所遇到的各方面問題，并就這些問題提出自己的處理辦法。這樣的活動能夠讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，有利于激發(fā)他們運用英語的積極性。

三、定時完成的作業(yè)好壞，基本可以及時、真實、有效地反映學生掌握知識的情況。通過結(jié)合學生的實際情況和課堂教學的具體知識設計作業(yè)就可以達到作業(yè)布置的有效性。下面僅就預習作業(yè)談點關(guān)于設置作業(yè)的有效性問題。

布置預習作業(yè)時，我們需要改變以往傳統(tǒng)的預習作業(yè)形式，而采用豐富多彩并且可以有效針對每節(jié)課主題內(nèi)容的作業(yè)形式。我們可以把預習作業(yè)設計為動手類的作業(yè)，如在設計牛津初中英語的8A Unit 1中main task 的預習作業(yè)時，就可以要求學生根據(jù)自己的認識和理解，畫出一幅人物圖；也可以把預習作業(yè)設計為實踐類的作業(yè)，如在對牛津初中英語的7A Unit 4 Vocabulary 關(guān)于食物名稱的預習作業(yè)設計時，要求學生對自己一周的食譜做一個安排；還可以把預習作業(yè)設計為拓展類的作業(yè)，如在對牛津初中英語的8B Unit 1 Welcome to the unit的預習作業(yè)設計時，要求學生分組利用上網(wǎng)或圖書資料整理出書本上所提到的國家的著名景點，讓各組學生選出一名代表做小導游。設計這樣的預習作業(yè)既可以為課堂教學提供必需的素材，同時也拓展了學生的視野，豐富了學生學習的內(nèi)容。