淺談朗讀能力的培養在小語教學中的重要性

語文教學離不開朗讀，它是學生學習語文、了解語文的必然之路，也是教師進行語文教學的重要法寶之一。

朗讀，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創造活動。“書讀百遍，其義自見”，朗讀就是出乎口、入乎心，自字詞而段篇，自文字而語音、語意，自表層意思而內在情味的全面感知。在這個意義上說，朗讀實際上是對作品的再創造。因此，教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中，積累名言佳句，體味藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。由此，朗讀的重要性具體表現在：

一、有助于學生通過作者強烈的思想感情，領會文章的豐富內涵

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”一篇好的文章，凝聚著作者強烈的思想感情和豐富的文化內涵。學生要深刻領會文章的博大精深，不通過反復誦讀、吟詠，是不可能入情入境的。學生只有通過反復朗讀，才能在讀中“感知、領悟、體驗、提高”，縮短時空距離，與作者感情產生共鳴，于不知不覺中受到感染、熏陶。朗讀教學要十分注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物、感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如《再見了，親人》這篇課文，描寫的是抗美援朝結束志愿軍戰士歸國時與朝鮮人民依依話別的動人情景，歌頌了中朝人民在血與火的考驗中用鮮血凝成的偉大情誼。由于所寫事件發生的年代久遠，與學生的認知差距較大，學生對這種比山高、比海深的偉大情誼理解起來較為困難。于是在教學中我就采用在“默讀、感知；閱讀、領悟；朗讀、體驗；誦讀、提高”的方法，由淺入深，由點及面，體會作者感情，引起心中共鳴，使學生透過語言文字置身心于當時的情景之中，與作者的感情融為一體，與文中人物的感情融為一體，從而把作者的感情內化為自己的情感，完全入情入境，輕而易舉就化解了教學的難度。

二、有利于學生抓住關鍵詞句，領略作者遣詞用句之精妙

古人云：“情者文之經，詞者理之緯。經正而后緯成，理定而后辭暢。”“綴文章情動而辭發”。無論誰寫文章，都要運用一定的語言表達形式來表現其思想感情。要讓學生對一篇文章領會于心、動之以情，那就要抓住文章的關鍵詞句，通過聲音、語調、節奏來突顯文章的起承轉合之處，達到引領學生學習、運用語言之目的。如《鳥的天堂》一文，有一表現大榕樹旺盛生命力的關鍵句：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，抓住這個關鍵句，引導學生反復朗讀、體會，學生慢慢就能領悟作者所描繪的那種境界，對大榕樹之所以成為鳥的天堂就會有更加深刻的認識。再如《荷花》一文，文章重點展現的是荷花各種美麗的姿態，一些關鍵詞句耐人尋味，如：“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”朗讀時既要抓住語感、停頓，讀出讓人流連忘返的感覺，又要體會逗號在這里的妙用，感受作者對荷花的贊美之情。讀“一大幅活的畫”時要突出“活”這個邏輯重音，體會作者的愛花之意，為過渡到展開豐富想象做好鋪墊。

三、有利于激發學生的情趣，調動學習的積極性

古人曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。《語文課程標準》對朗讀學習目標的總要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。正確、流利、有感情的朗讀對學生是一種享受，能開啟學生的心扉，調動學生的情感，使學生全身心的地沉浸在文章所描繪的情境之中。如《魚游到了紙上》這篇課文，文中對那位聾啞青年觀魚、畫魚時的外貌、神態、舉止的描寫：“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水……”“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家……”“那位青年在靜靜地畫，他有時工筆細描……像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫……仿復金魚在紙上游動。”透過這些語言文字，一位勤奮好學、自強不息的好青年形象躍然紙上。在有感情的朗讀之中，學生自然產生了對青年的喜愛、敬佩之情，仿佛親臨現場，感受到青年帶給人們的愉悅之情。這時學生就能全身心投入到學習活動中來，激情高漲，積極主動地學習。

總之，小語教學中朗讀能力的形成與識字教學、口語交際訓練、閱讀教學中的閱讀方式、讀書方法等均有密切的聯系。對學生的朗讀要求和指導不能停留在過于簡單的模仿和低水平的重復來達到“正確、流利、有感情”的目的，只有靠經常的反復訓練才能形成。加強朗讀指導，重視朗讀能力的培養，方能培養學生的語感，才能充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。學生必然會把朗讀當做一種表達內心感受的方式，受益終生。