淺談在語文教學中滲透德育

【摘 要】中學語文教學進行思想品德教育，把“文”的教學與“道”的傳授相互結合，做到文道統一、教書育人，把學生培養成為全面發展的高素質的跨世紀人才。

【關鍵詞】挖掘 滲透 強化

中學語文教學如何充分挖掘教材的德育因素，遵循教學規律，在引導學生學習語文知識與培養能力的同時，有機進行思想品德教育，把“文”的教學與“道”的傳授相互結合，做到文道統一、教書育人。筆者對此問題作點粗淺地探索。

一、潛心鉆研，充分挖掘德育因素

文章是思想內容和語言表達方式的統一體。思想內容通過語言文字來表達，語言文字由思想內容來駕馭。課前，教師要依據教材，充分挖掘其固有的德育因素，將德育和智育有機結合，做到緣文釋道，因道解文。

（一）從課題中挖掘

課題對文章起著點睛的作用。很多課文的課題，直接揭示了全文的中心思想，找德育因素要從課題的關鍵詞語入手。如《誰是最可愛的人》一文，可抓住“最可愛”三字探究：什么樣的人最可愛，聯系實際，教育學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）從課文內容中挖掘

每一篇課文都載有一定的“道”，寄寓著一定的思想內容，反映一定的德育傾向，因此，德育因素可從課文內容挖掘。如《藤野先生》一文中從魯迅為什么破“美滿的夢”毅然棄醫從文入手，對學生進行愛國主義教育。

二、潛移默化，有機滲透德育教育

語文學科的思想教育，是通過一篇篇課文的講讀，使學生在思想修養、道德品質等方面受到陶冶。因此，當一篇課文的德育滲透點確定之后，要對課堂教學的各個環節作出具體安排，有機地滲透德育教育，同時，又讓學生受到有效的語文訓練。

（一）導語引入

一個好的導語是對學生進行成功教育的起始。如教學《七根為柴》，可設計這樣的導語：“同學們，在我們的日常生活中，一盒火柴也許不足為惜，但在爬雪山、過草地的長征途中，別說一盒哪怕一根火柴都是非常寶貴的。曾經有一位無名戰士不惜犧牲生命為大部隊保存了七根火柴，大家說這是什么精神？”把“為了集體利益不惜犧牲個人的一切”的崇高思想引入了課堂教學。

（二）講讀中誘導

課文中字字句句皆是作者心血的結晶，皆滲透著作者的感情。教者通過耐心細致地講解、有表情地朗讀，通過創造特定的情境，通過對字詞句篇的分析點撥，進行成功的誘導，既傳學語文之道，又傳思想道德之道。如教學《白楊禮贊》可這樣進行：

1. 從朗讀入手，發揮語言的感染力。此文是一篇抒情散文，通過朗讀，既可以使學生領會其語言文字運用之妙，又能使學生受到感染和教育。

2. 講清有關詞語，樹立白楊樹形象。課文第五自然段是文章的重點段之一。在此，須著力講清作者所托之物白楊樹的形象和性格。

第一，要使學生明確作者用哪個詞語總寫白楊樹的形象？接著具體寫了白楊樹的哪幾個部分？各用了哪些詞語？這些詞語有什么思想意義？第二，要使學生明確作者用哪些詞語總寫白楊樹的性格？接著又用哪些詞句加以刻畫？具有什么思想意義？

經過以上的講讀與分析，作者借助白楊樹所表述的思想政治內容全體現出來，學生也就不難以白楊樹的形象聯想到當時全國人民贊揚的“在華北平原縱橫決蕩”的抗日軍民，聯想到他們正直、樸實、嚴肅、團結的品質和力求上進、堅強不屈的精神。

（三）對比中體會

教學中通過或縱或橫的對比，可以幫助學生加深體會，提高認識，受到教育。如在講授《白毛女》（選場）時，可要求學生從家具擺設、除夕之夜、年禮年貨、形成原因幾個方面將楊白勞和我們各個家庭相比，從而增加了學生對地主的憎恨，對黨和社會主義的熱愛，更加珍惜今天的幸福生活，努力學好本領。以實際行動報效祖國。

（四）總結時突出

在課堂教學總結時有意識地強調一下本課的德育內容，使學生不僅知道要掌握有關知識點，更要汲取有益的德育營養。

三、循環往復，及時強化德育功能

學生在課堂上接受的德育尚未真正內化，因而還應及時通過訓練來強化。

（一）通過寫作實現遷移

曉之以理，導之以行。教師要及時指導學生運用在課堂中學到的正確觀點去觀察分析周圍的一切，去偽存真地選擇材料，從而確立積極健康的主題。從某種意義上說，寫作的過程就是讓學生把所接受的思想教育從認識型轉化為能力型的遷移。如學了《愚公移山》一文后，可要求學生寫《我與愚公移山賽決心》等作文，進行如何對待困難的教育。

（二）通過語文課外活動內化

語文課外活動“不僅可以豐富學生的課余生活，更能起到陶冶情操、凈化心靈、提高修養的目的”。通過有益的課外活動可以實現并體現學生德育習得的能力。如學了《赫爾墨斯和雕像者》后，在學生明確了人不可自傲基礎上，把赫的痛苦懊悔表現出來，或設計赫回天庭后如何謙虛待人贏得人們尊敬的情節，寓教于樂之中，從而增強教育效果。

四、有的放矢，切實制定德育目標

在語文教學中滲透德育的目的，是要把學生培養成為全面發展的高素質的跨世紀人才。中學階段是人生觀樹立的重要時期，應把握此良機，一般說來，一種思想品德的形成，大致要經歷認識──情感反應──意志傾向等階段，要根據教材實際和學生的生理心理特點，界定出相應又有層次的德育目標要求，如對初一學生借助課文中某種理論的啟迪和形象的感染，側重提高他們認識真善美丑、是非的能力；對初二學生，要誘導他們與課文中作者提倡的某種理論觀點產生共識，與作者流露出的思想感情產生共鳴；對初三學生，則要使他們對課文所顯示的真理、正義以及人物的美好心靈、崇高信念，形成意志，用以指導或控制自己的言行。只有這樣，語文教學中滲透德育才能收到實效。