淺談小學生英語口語能力的培養

交際是語言教學的本質，學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的認知和交流。語言學家湯姆期（d.hymes）認為：語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力，還應包括能否恰當地使用語言的能力，而說話是語言的重要表現形式，也是交際的重要手段。當前小學英語課程的總體教學目標也要求：培養學生初步運用英語進行簡單交流的能力。可是學生能真正使用英語進行交際的卻不多。因此，如何培養小學生的英語口語交際能力，是當前英語教學中一個值得探討的問題。

一、激發學習興趣，讓學生愿說、想說

興趣是學習最好的老師，我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分說明了興趣的重要性。其于此，在英語教學中，可以嘗試設計一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率。

（一）角色的轉換和表演

小學生的思維方式存在閃憶化，在英語教學中許多課文和對話的內容不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化，最直接的就是表演化。一要精心挑選和設計一些英語教學游戲，如教學Is this your/his/her……？句型，我設計了一個“looking for the owner”游戲，每次讓一個學生先出去，我從另一個學生那兒拿一件東西，然后讓出去的學生回來猜東西的主人，學生猜時要用“Is this your/his/her……”句型來問，其他學生用Yes/No回答，能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。二是把音樂引入課堂，以培養學習英語的興趣，增強記憶力。如《ABC song》、《Good morning to you》等。三是運用新穎奇特的謎語、故事，誘發學生興趣，如讓學生合上書，注意觀察教師的口型變化（不發音）判斷教師說的是哪一個詞，最先說對者為勝方。四是讓學生參與設計表演，讓每一位學生隨著朗讀或音樂進行表演，表演過程中再配上學到的英語知識，這樣效果很好，學生英語趣味性加強了。

（二）引入競爭

小學生都有爭強好勝的心理，在課堂上適當地開展一些競賽活動，如小組間競爭賽、男女競賽、自由組合賽、個人挑戰賽等方式，既可活躍課堂氣氛，又可培養競爭中合作意識。如：問題接力競賽、單詞模仿賽、朗讀比賽、動作猜單詞、口型猜單詞等活動。

二、創設情境，使學生會說、樂說

如果語言離開了情境和實踐，它將成為無源之水，無本之木。我們可以從小孩子開始說話的例子看出來，他們都是經過大人的指點，在一定情景下反復練習而學會的。在教學中，教師要善于利用實物、圖片、簡筆畫、錄音、攝影等能夠運用的各種教學媒體以及自己的各種表情等，創設生動、活潑、民主、平等的情境，讓學生在輕松的情境中激發說話的欲望，積極地參與到口語訓練中。在課堂上，教師要盡量運用實物進行教學，直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。特別是低中年級，盡量用表演、游戲的方式提高表達能力。例如，三年級學生在學習水果時，可以在一個大箱子中放入各種水果，然后讓學生來摸一摸、聞一聞。或者用猜謎的方式，比如告訴他們這是什么顏色的，什么形狀的，讓他們猜一猜。老師作出示范，讓學生之間用“What is it？”、“Is this a/an……？”進行簡單操練。猶如這樣的活動方式學生往往會學得爭先恐后，興趣不減。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，把課文里的英語真正地和生活結合起來。

三、鼓勵表達，讓學生能說、善說

在教學中我們不難發現有些學生不敢說不愿說，只是一味充當聽眾。長此以往，學生口語能力得不到培養，以致越來越不敢說。通過觀察發現有些學生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內向；有些學生則是自信心不足，怕說錯了；還有一些學生因為語文課程學得不好，于是錯誤地給自己定位為同樣學不好英語，并由此產生厭學情緒。針對以上原因，教師首先要對每一個學生深入了解，曉之以理，動之以情，感染學生去積極大膽開口。在教學中教師要做有心人，善于觀察、找準機會，適時點名鼓勵他們勇敢開口，及時表揚，盡量使每位學生都有表現自己的機會，都能體驗到表達成功的歡愉，從而盡量使他們始終保持旺盛的“表達欲望”。

四、延伸課堂，讓學生敢說、多說

口語訓練不是一朝一夕的事，而教學時間卻極為有限。因此，口語訓練不能僅僅局限于課堂，應該組織學生參加各項課外活動，充分利用學生相互間的合作交流，提倡學生在吃飯、課外活動、玩耍的時候也能用英語交談，使英語融入學生的生活，如問候、請求幫助、介紹、道歉、感謝等活動，讓學生在充裕的時空里不斷練習用英語進行口語表達。

培養小學生的英語口語能力并非一日之功。它不僅需要教師行之有效的教學方法，而且需要教師在思想上給予充分重視，使教學真正做到為用而教、為學而教，從實施素質教育的高度開展小學英語口語教學，促進學生逐步提高自己的英語口語水平。