課堂線索淺探

一堂成功的課不僅有可聽的語言藝術(shù)，可看的板書藝術(shù)，還有不少隱性可感的藝術(shù)內(nèi)含其中，然而不管什么藝術(shù)，都必須依托一條明晰的主線串聯(lián)起來，才是一堂緊湊、有序、完整的課，否則就如一盤散沙，零亂而無組織，一切藝術(shù)都成了散落的珍珠，無從散發(fā)它美麗的光華。

用于串聯(lián)課堂流程的線索不是隨手拈來的，而是應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容、目的、要求、課堂特點和學(xué)生實際精心選擇的。可供選擇的線索有如下幾種：

用對比方法作為主線，把需要對比的內(nèi)容串聯(lián)起來。如《畫楊桃》，可以引導(dǎo)學(xué)生找找課文中用了哪些內(nèi)容對比，邊找邊在黑板上列出表格，讓學(xué)生填寫，表格填寫完了，對比內(nèi)容、意圖弄清楚了，也就弄清楚了課文的主要內(nèi)容，中心思想，文章的感情色彩及本文寫作的特點。

1. 我是怎樣畫楊桃的，同學(xué)們又是怎樣畫的？

2. 同學(xué)對我畫的楊桃是什么態(tài)度？老師對我畫的楊桃又是什么態(tài)度？

3. 課堂上開始是什么氣氛，后來又是什么氣氛？

4. 爸爸是怎么教育我的，老師又是怎么教育我的？

以這種線索貫穿課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是找準(zhǔn)對比點，弄清楚作者通過對比要說明的問題，還要設(shè)計好所填的表格，這樣，一節(jié)課下來，課堂內(nèi)容一目了然。更重要的是學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，可以掌握一種用對比來分析事物的方法。

除了用對比作為主線外，還可以用課文中的關(guān)鍵詞句為點，串連成線，向周圍發(fā)散，覆蓋全篇。例如我在教學(xué)《趙州橋》這一課時，先讓學(xué)生在課文中找出這篇課文所寫的趙州橋的特點，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“雄偉，堅固，美觀”就是趙州橋的特點，關(guān)鍵詞出來了，那么，作者是怎么表現(xiàn)趙州橋的“雄偉”“堅固”“美觀”的呢？抓住這三個點構(gòu)成的這條線索，就可以理出各自用了什么說明方法，什么修辭手法，按什么順序來說明的等等，綱舉目張，綱只有一個，目有數(shù)個，想怎么發(fā)散就怎么發(fā)散，給執(zhí)教老師和學(xué)生留下了很大的發(fā)揮空間，而又緊緊圍繞一個中心，不會散亂。

另外用問題作為線索來推動課堂流程也是我們常用的方法。這就要求老師精心設(shè)計出本課有意義有價值的問題，深淺適度，問題不宜過于簡單，讓學(xué)生不加思考就能回答，這樣的問題毫無價值，問題過難，超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維水平，學(xué)生無法解決問題，打擊學(xué)生積極性，使學(xué)生對回答問題失去信心，課堂流程就此擱淺。

用得最普遍的要算是用板書作為線索來引領(lǐng)課堂的了。

這樣的課堂簡便，易于操作，老師邊上課邊板書，教學(xué)思路非常明晰，這種方式要求老師課前設(shè)計板書時不要過于繁雜，要多動心思設(shè)計好板書，要滿足新穎、巧妙、簡潔又能體現(xiàn)教學(xué)核心的幾個要素。

用課題作為線索來統(tǒng)領(lǐng)課堂也是不錯的選擇。如《一面五星紅旗》，先讓學(xué)生找出紅旗在課文中出現(xiàn)了幾次（8次）后，再用序號標(biāo)出，又看每一次國旗出現(xiàn)時用了什么動作詞，學(xué)生圈出來，老師板書，這些動作詞表現(xiàn)了什么意思。

從這些意思中，體現(xiàn)了“我”對國旗的熱愛，崇敬，珍惜，也表現(xiàn)了老板對我的態(tài)度的變化：冷漠，敬佩，贊賞。老板對我態(tài)度的轉(zhuǎn)變反襯我的愛國之心。

還可以挖掘出不少種線索，有待我們不斷地發(fā)掘開拓，不過都應(yīng)該遵循一個原則：單一、明確、能串連教學(xué)內(nèi)容，又便于操作。

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