讓語文課堂充滿生命的靈動

【摘 要】新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，作為語文教育工作者，我們首先要還語文課堂以生命的活力，讓語文課堂成為靈動的課堂。

【關鍵詞】語文教學 課堂興趣 學習動力

一、尊重生命，創設自由安全的學習環境

教師要用愛心、耐心、信心去感染學生，使學生產生親近感、敬重感、信賴感，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協作的關系與地位，使學生處于積極、活躍、自由的狀態之中。在課堂教學中，一方面，鼓勵學生獨立思考、積極質疑設問，書，讓學生自己讀；問，讓學生自己提；話，讓學生自己說。使學生充分享受著被人尊重的快樂，從而建立起自信。另一方面，教師要能把自己與學生真正地平等起來，“想學生所想”，“思學生所思”，使學生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生雙方積極的互動中，允許學生答錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發問，有不同意見允許爭論，允許學生向教師發難，以努力形成促進學生思維發展的策動力、引發情感體驗的原動力、激起學生自主創新的推動力，從而使學習過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣和情趣。

二、體驗生命，重視知情的多元化，倡導閱讀的個性化

語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，而學生反應的獨特性、多元性則體現了語文教學過程的生命體驗、運動、成長本質。每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產生各自不同的閱讀期待視野。而在閱讀過程中，由于個體原有生活經驗與閱讀體驗的參與和觀照，同樣會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。教師應該重視學生知情的多元化，尊重學生理解與體驗的差異，倡導閱讀的個性化，才能放飛學生學習語文的靈性。課堂教學要關注生命，我們要把學生視為一個特殊的生命體，我們要尊重學生的獨特體驗，我們要張揚學生的個性，我們要用發展的眼光看待學生，我們要讓學生認識自身的價值，使課堂教學成為學生構建精神生活，滿足需要的過程。

三、感悟生命，引領學生批文入境，享受審美愉悅

打開語文課本，進入學生視野的是文字符號的排列。然而，有的學生能從這些信息的載體中聽到綠葉的呼吸，看到巖石的沉思，嗅出野花的芬芳……而有的學生卻只能看到點、橫、撇、捺的排列和獲得望文生義的表層感知。同樣的文本，讀起來緣何有如此的反差？歸根結底還是對生命的體味和感悟問題。因此，語文教學應該通過引導學生做課文的審美者，披文入境，去體味生命，感悟生命。

1. 聲情并茂，誦讀吟詠，讓學生感受美的情感世界

“情”是語文的靈魂。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”小學語文教材，不少都是精挑細選的佳作，題材不同，風格各異。而語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標簽，而是蘊含在作品之中的。語言文字當中蘊涵的“意義和情味”，教師是不能夠全部講出來的。所以，教師要善于把握感情基調，掌握好語調和節奏，讓學生通過誦讀吟詠，把教材的語言符號幻化為頭腦中觸手可及的形象，從而自然而然地進入審美狀態。《春》是朱自清的名篇之一，那清新雋永而又意蘊深厚的語言，那生機勃發，充滿生命氣息的意境，叫人把它捧在手里就有一種抑制不住的朗誦欲望。在教學中，我們可以采取以朗誦為主、輔之以分析點撥的教學方法，讓學生反復吟詠，邊讀邊思，邊思邊讀，以激活頭腦中儲存的與目視口發的語言描述相關的內存圖式。讓作品中的人、物、景立體化，在學生的思維的屏幕上動起來，活起來。只有在這時，他們才真正地披文入境，真正地感受作品的語言美，畫面美和感情美。語文教學應當努力挖掘語言的情感因素，從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學生之情，水乳交融地貫穿于整個語文教學之中，讓學生忘情其中，使語文教學所提供的東西，令他興奮，令他深味，令他珍藏永遠，以收春風化雨、潤物無聲之功。

2. 喚起聯想，激活想象，讓學生進入美的再創境界

語文教材中的許多作品是作者創作的藝術典型形象，已經以及蘊涵于其中的作家思想感情、審美情趣的載體。它的外在形式是文字。如果沒有想象力，眼中的就只能是些符號或一堆沒有內在聯系的、雜亂無章的材料，這正如瞎子的“目無全象”，當然也就無法親臨其境，感同身受，引起情感上的共鳴，獲得藝術賞析的美感體驗。教學中，教師要通過各種各樣的方式，激發學生的聯想和想象，讓學生進入再造想象的天地，使他們透過語言文字的表象，體味文章意境，達到情感的共鳴。比如學習李白的《送孟浩然之廣陵》，教師和學生滿懷情感地朗誦那優美的詩句：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”學生的腦海中會浮現出一幅老友惜別的畫面，想象自己已經飛躍時空的限制，進入到李白描繪的意境中。此時，讓學生以自己的理解與想象去寫一寫現代版的《送孟浩然之廣陵》，既訓練了學生的讀寫能力，又體味到了古人對友誼的珍視，從而感悟到友情的美好。

對小學語文課堂而言，一堂真正的語文課，應該是一首詩、一幅畫、一支歌，讓學生在短短的40分鐘之內去尊重、體驗、感悟生命，去領悟真、善、美，讓語文課堂充滿生命的靈動，煥發生命的活力，凸顯生命的飛揚。