中學(xué)語文教學(xué)評價的意義及研究對策

要想組織好語文教學(xué)評價，首先需要了解語文教學(xué)評價的意義。

一、語文教學(xué)評價的意義

1. 測定學(xué)習(xí)成績

通過評價測定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，可以檢查學(xué)生掌握語文知識、技能的情況，包括廣度、深度和熟練程度；了解其獨立思考和運用知識等方面的能力與智力的發(fā)展情況，客觀地評定其語文學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動因，發(fā)揮其主動精神，明確努力方向，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)語文的信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2. 鑒定教學(xué)效果

語文教學(xué)評價是檢驗教學(xué)工作的重要手段。通過評價可以了解教師教學(xué)各方面的情況，如語文教學(xué)思想、語文教學(xué)計劃的實施、教學(xué)技術(shù)與效果、教師的知識素養(yǎng)、與學(xué)生和家長的關(guān)系等，從而判斷教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點和缺點以及存在的問題，并做出符合實際的評價結(jié)論。這有利于教師正確了解自己，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，更深刻地掌握語文教學(xué)規(guī)律，不斷調(diào)整教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革。

3. 檢驗管理水平

評價過程可以檢查學(xué)校是否全面地將教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來，是否積極調(diào)動教與學(xué)的積極性，大面積地提高語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；可以檢查學(xué)校是否遵循語文教學(xué)規(guī)律管理語文教學(xué)，教學(xué)管理機構(gòu)是否健全，職能作用是否發(fā)揮。是否能組織語文教師制訂教學(xué)計劃、研究教材教法、開展教改試驗、總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗，開展業(yè)務(wù)進(jìn)修、課外語文活動以及資料、信息的交流等等，從而評價出管理水平的高低優(yōu)劣。

4. 獲取反饋信息

語文教學(xué)評價能為語文教師和學(xué)生家長提供教學(xué)反饋信息。通過評價工作，教師能了解教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便因材施教；家長能了解子女的語文學(xué)習(xí)情況，從而主動地配合學(xué)校教育，表揚、鼓勵子女上進(jìn)，抑制其消極情緒，消除干擾因素，為他們提供和創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，增強其學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

5. 提供選拔資料

語文教學(xué)評價通過對學(xué)生觀察、調(diào)查所獲得的有關(guān)的材料，通過不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同方式的測試所取得的學(xué)生成績，不但能全面反映出學(xué)生的語文素質(zhì)而且能在某種程度上預(yù)測學(xué)生今后發(fā)展方向和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

6. 促進(jìn)教學(xué)研究

語文教學(xué)評價過程所取得的資料既為學(xué)校、教師總結(jié)語文教學(xué)工作，研究、改進(jìn)語文教學(xué)提供了客觀依據(jù)，也為教育主管部門、語文教研部門及語文教學(xué)研究人員更深刻地認(rèn)識語文教學(xué)規(guī)律，從宏觀和微觀上實施對語文教學(xué)的調(diào)控和指導(dǎo)提供了決策和研究依據(jù)，并且還為不斷完善評價方法和技術(shù)，建立科學(xué)的評價機制和系統(tǒng)提供重要的理論依據(jù)。

二、實施中學(xué)語文教學(xué)評價研究對策

對策一：確立全新的中學(xué)語文教學(xué)評價的理念

中學(xué)語文教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的語文教學(xué)。具體包括以下幾個方面：反映中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)；診斷中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程；全面了解中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的歷程，幫助中學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；使中學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對語文積極正確地貫徹教育方針，切實從應(yīng)試的態(tài)度、情感和價值觀，幫助中學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。

應(yīng)建立中學(xué)語文教學(xué)評價目標(biāo)多元、評價多樣的評價體系。對中學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注中學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

對策二：建立中學(xué)語文課堂教學(xué)評價指標(biāo)

中學(xué)語文課堂教學(xué)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。中學(xué)語文課堂教學(xué)是語文教師的教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。中學(xué)語文課堂教學(xué)評價的目的在于，教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。中學(xué)語文課堂教學(xué)評價的過程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。

對中學(xué)語文課堂教學(xué)過程，建議從以下三個維度進(jìn)行評價：學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程、學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、教師的因材施教過程。這是評價中學(xué)語文課堂教學(xué)過程的最基本的三個方面。

第一，情意過程

1.教學(xué)氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；

2.學(xué)習(xí)興趣：教師能否充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動、有效地投入到語文活動之中；學(xué)生是否對語文有好奇心與求知欲；

3.自信心：教師能否讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。

4.情感態(tài)度：學(xué)生能否在語文學(xué)習(xí)過程中獲得情感體驗，在語文學(xué)習(xí)中，師生情感領(lǐng)域是否融通。

值得指出的是，師生情感世界的融通有賴于傳統(tǒng)師生關(guān)系的變革，即在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)成為能夠幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生對付大量信息的向?qū)Щ蝾檰枺踔吝M(jìn)一步成為學(xué)生中的“一個”，參與學(xué)生的共同活動，征得大家的贊同，而不是自作權(quán)威，高高在上，機械傳遞知識的簡單工具。只有這樣，教師才能把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)，課堂才能有“天光云影共徘徊”的教學(xué)效果。

第二，教學(xué)過程

有效的中學(xué)語文課堂教學(xué)還應(yīng)考慮所選擇的教學(xué)方式是否適合學(xué)生的認(rèn)知過程。評價中學(xué)語文課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實施課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷語文素養(yǎng)的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與聽說讀寫的同時，實踐能力與創(chuàng)新意識。

1.教學(xué)與手段：合理有效地使用教學(xué)方法與手段。

2.方式：教師能否根據(jù)具體的教學(xué)，發(fā)揮主體作用引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式。

3.思維的發(fā)展：教師能否發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力與初步反思的意識。

第三，因材施教"

中學(xué)的語文課程應(yīng)面向全體學(xué)生的，語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)因材施教的原則，使不同的學(xué)生都能夠有著不同的發(fā)展。

中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)語文的特點，組織教學(xué)。有些需要學(xué)生獨立解決；有些問題需要在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。

對策三：健全中學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績評價體系

1. 注重對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的評價

根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。以往只是以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)，必然會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過程等弊端，不利于中學(xué)生的全面發(fā)展。對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)強調(diào)評價的診斷功能和促進(jìn)功能，更注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，重點放在縱向評價，強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。

2. 評價主體和方式要多樣化

評價的手段和形式應(yīng)是多樣化的，應(yīng)以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)、建立學(xué)生成長記錄袋等。同時教師在評價中學(xué)生語文學(xué)習(xí)時，既可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價。

3. 評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式

評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，讓人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外，評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。"

對策四： 積極探索構(gòu)建有利于促進(jìn)中學(xué)語文教師專業(yè)水平提高的評價機制

1. 打破惟學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系，包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實施與設(shè)計以及交流與反思等。

2. 強調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

3. 打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的中學(xué)語文課堂教學(xué)評價模式。即中學(xué)語文課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。