中學“挫折教育”成效不佳的原因探討

【摘 要】近年來，小學生毒殺家長、中學生輪奸同學、大學生課堂殺師及車禍殺人、留學生機場殺母親等一系列青少年違法犯罪案件的發生，折射出我國實施教育過程中產生的一些弊端：學生心理健康教育、法制道德教育嚴重缺失，越來越多的學生出現嚴重的心理障礙。為此，加強對學生的心理健康教育勢在必行。挫折教育是中學生心理健康教育的突破口，而挫折教育的成效并不佳。

【關鍵詞】中學 挫折教育 成效不佳

學生健康快樂成長是廣大教師和家長的愿望，但近年來，我國中學生因學習困難、感情失敗、交往受挫、家庭變故等原因出現嚴重心理障礙，甚至死亡的比例呈上升趨勢，為此，進一步加強對中學生的心理健康教育已逼在眉梢。受挫能力差往往是學生產生心理障礙的根源，為此，挫折教育已成為中學生心理健康教育的重要內容。

“挫折教育”就是有意識地利用和設置比較艱苦困難的條件，讓青少年在與困難和挫折作斗爭中經受磨煉，受到教育，以提高他們戰勝困難、對付挫折能力的一種教育活動，即磨難教育。挫折教育使學生不僅能從外界的給予中得到幸福，而且能從內心深處產生一種自我幸福的本能，能從任何挫折中解脫出來，重新振作，能在黑暗中看到光明。眾所周知，“吃一塹，長一智”的挫折教育是我國幾千年文化積淀的教育精髓。然而，在強調素質教育的今天卻沒能引起我們的足夠重視。中學生挫折教育成效不佳，究其原因，既有學校、家庭、學生的責任，也有社會、教育體制的問題。

一、學校因素

（一）應試教育仍然存在，素質教育沒有得到真正實行

“成績為上”“重智輕德”的現象在中學還普遍存在。為了高分，教師忙著上課、補課，忙著給學生傳授知識，很少有時間和精力顧及學生的精神層面的培養和人格的熏陶，學生的心理狀態等看不見的東西常關心得不夠。

“知識教學的德育功能”沒被很好地發揮。不能很好地把傳授知識和德育、心理健康教育、挫折教育結合起來。

（二）挫折教育只停留在說教上

挫折教育應該包含兩方面：1. 對學生已經遇到的挫折進行引導。2. 創設比較艱苦困難的條件讓學生產生挫折，進而克服困難，提高應對挫折的能力。現階段，我國中學的挫折教育更多的還停留在對學生已遇到的挫折的引導上，而且常常引導不到位，不夠科學。

（三）教師“教育自主權”陷入困境

在我們一味強調尊重學生、維護學生權利的今天，學校已經喪失了自主教育的環境，學生成了上帝，“教得嚴，師之錯”。在行政領導怕家長、學生維權，怕上級問責的情況下，教師“育人”的至高權利就會被忽略，師道尊嚴受到擠壓，從而出現了“師不師，生不生”“教育自主權不在教育者手上”的尷尬現實。為此，莫說讓學生遭遇挫折和磨難，就是批評也要選好話、用好詞，否則，一不小心小皇帝的家長可能就把教師給告了。

教育部2009年08月24日印發的《中小學班主任工作規定》中的第四章第十六條指出“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。” 但這“賦權令”并沒有讓教師們有揚眉吐氣的感覺。何謂“適當方式”？ 種種原因讓不少教師已經不敢輕易批評學生，更不敢組織學生去郊游、去進行社會實踐活動、去進行挫折訓練，誰敢保證學生一定經受得起挫折的考驗。

（四）教師沒錢、沒地位、被輕視，工作積極性受到沖擊

在經濟快速發展的今天，教師的工資往往不比外出打工的人掙得多，教書常被認為沒本事人干的活，很多家長也瞧不起教師。“出力不討好”讓有的教師積極性受到打擊。

二、家庭因素

（一）家長缺乏科學的教育方法，誤讀“挫折教育”

為了讓子成龍、讓女成鳳，有的家長煞費苦心，在“吃得苦中苦，方為人上人”的思想影響下，對孩子嚴加管教，但由于缺乏科學的教育方法，常把挫折教育簡單理解為對孩子的嚇唬、逼迫、打罵。這不但不能提高學生應對挫折的能力，而且會引起孩子的逆反心理，不接受家長教育。

（二）家長只看成績，過于溺愛，以至孩子受挫能力極差

很多家長只關心孩子的成績，為了孩子的高分，注重在物質上滿足孩子的需求，給孩子提供了“衣來伸手，飯來張口”的環境。而對于獨立生活能力、為人處世之道、生活價值觀等極少關照，就算孩子道德方面的問題也認為只是頑皮所致，只要不出事就行。家長常對老師說的是：“老師，請多照顧照顧我家孩子。”而不是：“老師，孩子不聽話你幫我教育教育，不打不成材”。

今年四月份發生在上海浦東機場的“留日學生因學費引爭執，機場刺母”事件，就是典型的例子。只重成績，過于溺愛，給孩子帶來的不是幸福而是災難。

（三）家長不盡管教義務，讓孩子放任自流

這類家長，把教育孩子的事全推向學校，而且一旦孩子出事就責怪學校，認為學校沒教好。這給學校的教育帶來極大的難度和風險，也由此影響了教師對學生進行挫折教育的步伐。

三、社會因素

（一）不良社會風氣對學生的影響，學校的教育工作難上加難

當道德、規則、甚至法律被無限度地破壞和踐踏的時候，中國的社會底線已經失守，且正在節節后退。食品安全問題、機關工作的作風問題、各行各業的潛規則問題等，無不形成不良的社會影響。在“弱肉強食、贏者通吃”的社會規則面前，不少人不擇手段成為富人，隨之而來就是拜金潮。“寧愿坐在寶馬里哭，也不愿坐在自行車后笑”就是很多拜金女不想奮斗，只想坐享其成的心態寫照。拜金者認為：有錢就有尊嚴，為了錢可以喪失底線，可以拋棄道德、原則和法律。種種不良社會風氣的影響，都有可能使學校的教育出現5+2=0的現象，即：辛苦的5天學校教育，可能敵不過2天不良社會風氣的影響。

（二）不當的社會輿論及缺乏遠見之輩的言行，嚴重束縛了教師的教育手段，抹殺了教師教育的積極性

“學生的錯就是老師的錯，學生的事就是老師的事，學生出事就是老師、學校出事”這是比較普遍的社會輿論，所以，一旦學生發生意外，不分青紅皂白的、劈頭蓋臉的社會輿論都會指向老師、學校，使教師和學校承受著巨大的壓力。前不久，發生在我縣某中學的一女生跳樓身亡的事件就是個例子。一位責任心強的、教育經驗比較豐富的班主任，因不知女生夜宿何處，電話聯絡了家長，家長把女孩打了，之后家長來校找班主任了解情況，在家長和班主任于辦公室談話的過程中，女生從六樓的教室跳了下來。事發之后，有的記者和新聞媒體，為了所謂爆料，為了他們的新聞效應，聽取片面之詞，歪曲事實，進行主觀想象和評價，使社會輿論更加片面，更加針對班主任和學校。這班主任的身心受到嚴重打擊，別的班主任也因此而感到當班主任的艱辛和委屈，抱頭痛哭，教師們的工作積極性和信心肯定因此而蒙上一層陰影。

四、教育制度因素

素質教育的南轅北轍，高等教育招生制度的不夠完善，教育改革所帶來的教育困境等，都不利于中學挫折教育的開展。

五、學生個人因素

挫折教育要取得成效，更重要的是要看學生。現在的學生，普遍吃不了苦、意志力差、不夠開朗、自私、唯我獨尊等。早戀還理所當然地說：“中國哪條法律規定中學生不能談戀愛？”“《中學生守則》沒有規定學生不能談戀愛”“現在戀愛自由”。他們過度提倡所謂的自由，不想受到來自家長、教師的任何束縛，想隨心所欲，一旦遭否定就覺得家長、老師存心和自己作對，不尊重自己，輕則產生逆反心理，不配合教育，重則輕傷，跳樓自殺等。

綜上所述，中學生挫折教育成效不佳，與各方的不配合不協調有密切的關系，要取得成效，必須全社會共同努力，保持學校教育、家庭教育、社會教育方向的一致性，必須充分調動學生求知的欲望和生活的熱情。

【參考文獻】

［1］教師“批評權”的中國式困局 . 北京青年報.

［2］教育部. 中小學班主任工作規定，2009（08） .

［3］曉德. 這難道是一個“底線失守”的時代？.國際先驅導報.