我在新詩教學中的三點體會

【摘 要】語文教材分文體編排，教學方法也應因文體而異。如何教好詩歌？本文作者提出了自己的三點體會。有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】詩歌教學 善于導入 多種渠道 科學評價

新的語文課程標準明確地向師生提出了三點要求：一是學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。二是學生對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。三是教師要做教學活動中的組織者、引導者、釋疑解惑者，激發學生學習興趣，培養學生自主學習的意識，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。現行的初中語文教材，編進了不少新詩。新詩有一個共同的特點，就是文字淺顯，明白如話，形象鮮明，意境深奧。老師如不認真體會作者意旨，就會將作品分析得支離破碎，這對提高學生賞析詩歌的能力不利。那么，如何教好新詩呢？

一、善于導入新課，提高學生興趣

新詩導入包括“學前導”和“學中導”兩個階段。 一般情況下，往往是教師給學生介紹作者生平和詩歌的寫作背景，向學生簡單介紹詩的主題、情感。筆者認為，如果只是教師一味地向學生介紹，就容易進入一言堂的誤區，激不起學生的興趣，更談不上對學生進行能力培養了。那么，如何 “導”法呢？

1. 發揮學生主體，課前自查資料。教材中所選的詩歌，大多是名家之作。學生要掌握這些作家和作品的渠道很多，諸如報紙雜志、教學參考書、網上查詢等，應有盡有，比比皆是。老師應充分利用這一特點或資源，要求學生課前自查資料，課上向大家展示自己的勞動成果，這樣做，既解放了學生的手腦潛力，滿足學生的強烈表現欲，又培養了學生的主動學習精神，開拓學生視野，擴大知識面。

2. 創設課堂氛圍，讓學生如臨其境。老師創設了與詩歌內容相似的課堂氛圍，學生就會產生如見其人，如聞其聲，如觸其物的感覺；還可以向學生提出一些問題，引發學生思考，調動學生的知識積累；也可運用聲情并茂的范讀，將學生“導”入詩歌的意境中。我的教學實踐證明，教師的精彩范讀，常會使學生產生躍躍欲試，急于模仿的念頭，這對提高新詩的教學效果、作用是非同小可的。

二、通過多種渠道，深刻理解新詩內容

古人說，“讀書百遍，其意自見”，老師應要求學生在誦讀的基礎上，反復琢磨品味，充分發揮想象，通過想象，領悟詩歌形象，體會詩歌全方位的學習是詩歌教學的主要階段。領悟詩意的主要途徑或方法有：讀、悟、述、品、評、誦等。

①“讀”是熟悉詩歌。任務是把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“讀”是整體把握詩歌基本內容和構思的基礎，分學生自讀、教師范讀兩種形式。"

②“悟”是感悟詩歌的形象、作品所抒發的思想感情。詩歌具有凝練性、跳躍性、模糊性等特點，它使學生對詩歌的理解產生障礙。詩歌往往是跳躍式的，要由讀者憑想象去聯系起來。好的有分量的詩，往往只說出一部分，另外一部分沒有說出來，待讀者自己去體會，這就不容易了。因此，學生必須把可以體會的體會出來，才算對詩歌真正的了解。

③“述”是讓學生感受詩歌形象的一種方法。可由教師有聲有色地形象描述；更應讓學生將自己的感悟用優美的語言來表述。教師在“述”時，要把握節奏，要根據詩的不同基調變換情緒、語言、語調，繪聲繪色地展示詩的情境。學生“述”，教師應教以方法，引導學生從具體的抒寫入手，抓住具體的形象，用語言將這一形象描述出來；還可引導學生想象，將頭腦中的幅幅畫面描繪出來，既培養學生思維的連貫性，也培養學生“說”的能力。

④“品”是品味語言，領悟詩歌的神韻。清代詩人吳修齡把作者的思想情感喻之為米，認為一般的文章只是把米煮成飯，詩則是把米釀為酒。“飯不變米形，酒則盡變”，詩歌教學就應引導學生去“品酒”，在“品”中去發現、去把握、去挖掘、去想象、去發揮，從而領悟到詩歌的神韻，領悟到詩歌的美。這一點，和“悟”相一致。“品”更重要的是引導學生去品味詩歌的語言，教師可示范性地講一些精妙的詞，讓學生學會“品”的方法；更多的要讓學生自己去“品”，以提高學生品味語言的能力。

⑤“評”是談自己對詩歌的認識、對詩句的看法或見解。它有利于提高學生的評價能力，增強創新意識。

⑥“誦”是進入角色誦讀詩歌。通過停頓、節奏、重音、語調等，體味并表現作品的內容和情感。朗誦者要“進入到原作品所具有的那種精神狀態中去，即所謂‘進入角色’，把原作品創作時燃燒著的思想感情，在朗誦中再一次燃燒起來。”要達到這一境界，教師的指導非常重要。

三、科學評價學生，激勵學生上進

傳統的評價學生方法，往往只是停留在筆試上。這種方法，重結果，輕過程，只見樹木，不見森林，紙上談兵，作用不大。《新課程標準》指出：評價學生“可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平”。所以，老師大可采用非筆答的形式來考評學生。

其方法是：學生自選一首新詩，可單獨朗誦，可幾人合誦，還可分角色朗誦，用自配音樂形式進行，并由評委按標準打分。評分標準可由如下內容組成：①思想健康，流利背誦；②讀音標準，吐字清晰、響亮；③把握情感基調，溶入真情實感；④節奏停頓分明，語音抑揚頓挫；⑤儀態端正，表情自然大方；⑥配樂符合詩歌內容色彩。

筆者認為，只要老師的評價方法得當，學生在新詩的學習中就會興味盎然，對新詩的朗誦，都能較好地再現詩歌的意境。

教學新詩有法，但無定法，貴在得法。如上所侃，只作拋磚引玉之舉。