新課標(biāo)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘 要】物理課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，通過大量的教學(xué)內(nèi)容和實踐活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新是指人類為了滿足自身的需要，不斷拓展對客觀世界及其自身的認(rèn)知與行為過程和結(jié)果的活動。學(xué)校教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而課堂教學(xué)是完成這一任務(wù)的主要途徑和形式。物理課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，通過大量的教學(xué)內(nèi)容和實踐活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

一、豐富實踐活動，重視科學(xué)教育

我國中小學(xué)教育一貫重視知識傳授，而忽略科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法培養(yǎng)。這種缺乏真正意義的科學(xué)教育，使學(xué)生沒有養(yǎng)成一種理性的、懷疑的、實驗的思維習(xí)慣，在處理問題、對待事物方面往往缺乏科學(xué)的精神和科學(xué)的方法，更難有創(chuàng)新意識。從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一角度看，豐富的實踐活動能使學(xué)生具有較大的解決問題的機會，擁有更多的獨立與自由，這有益于創(chuàng)造型人格的塑造。大量的實踐活動還可以豐富學(xué)生的表象儲備，為創(chuàng)造想象提供豐厚的“原料”，而在實踐活動中遇到的困難，產(chǎn)生新的需要，更會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在物理教學(xué)中，有許多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的材料，如閱讀材料、想想議議、物理學(xué)家小傳、科學(xué)發(fā)展史、現(xiàn)代科技的研究、發(fā)展與應(yīng)用等都可以滲透在物理教學(xué)中，成為“萌發(fā)”學(xué)生創(chuàng)新意識的活動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于探索、崇尚科學(xué)、大膽創(chuàng)造求實進(jìn)取的創(chuàng)新精神。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

1. 活化概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

物理教學(xué)中，有許多物理概念比較抽象，學(xué)生難以理解和牢固掌握，更難于進(jìn)入創(chuàng)造性思維情境。教師應(yīng)把抽象的概念活化，增設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的有趣小實驗和設(shè)置一些誘導(dǎo)性問題，使學(xué)生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，把抽象問題具體化。如小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中，當(dāng)學(xué)生看到小試管不斷進(jìn)入大試管時，會驚訝地發(fā)出疑問：“為什么小試管不掉下來?”接著學(xué)生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進(jìn)去了?”“是不是有一種什么力把小試管推進(jìn)去了?”當(dāng)循此思考找不到答案時。再指導(dǎo)學(xué)生讀教材、查資料、尋根問底。這樣，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成。

2. 訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力

有許多物理問題都可以用不同的方法或不同的途徑置疑，啟發(fā)學(xué)生分析思考得到同一結(jié)論，可使學(xué)生明確具有共同本質(zhì)的物理現(xiàn)象不是唯一的，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維能力。在教學(xué)設(shè)計中如有一題多問、一題多變、一題多解、多題一解等問題，無疑能夠啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

物理學(xué)中有很多問題，運用逆向思維可以啟發(fā)學(xué)生從相反的方向、從問題的反面思考得出結(jié)果。如：靜摩擦力的方向判斷，學(xué)生對物體相對運動趨勢難以“捉摸”。教師可進(jìn)行逆向思維引導(dǎo)；若接觸面是光滑的，物體會向什么方向運動？從而得到這個相對運動方向就是物體相對運動趨勢的方向。又如，電流能產(chǎn)生磁場，磁場能不能產(chǎn)生電流？若能，應(yīng)具備什么條件？再如，在伏安法測電阻的實驗中，若不同時使用伏特表和安培表，能測未知電阻嗎？若能，應(yīng)怎樣做？在這些問題的討論過程中，學(xué)生的逆向思維、猜測思維能力得到培養(yǎng)，可有效地提高創(chuàng)新思維能力。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是人們從事創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)趨力，是創(chuàng)造性思維的前提。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須強化其創(chuàng)新意識，而興趣在認(rèn)識活動中起著啟動、定向和動力的作用。濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪他們的智力潛能，并使之處于最佳活躍狀態(tài)。例如，在“浮力的產(chǎn)生”教學(xué)中，我們設(shè)計如下實驗：取一只塑料大雪碧瓶，水平剪去底部，制成一只漏斗，把一乒乓球放在漏斗里面，從上面倒入水，只見有少量的水從乒乓球周圍縫隙流下來，但乒乓球不上浮。然后，用手或橡皮塊堵住漏斗下部流水處，立即見到乒乓球浮起。這時，課堂氣氛就活躍起來。教師進(jìn)一步提出，堵住下孔后乒乓球為什么會上浮？學(xué)生展開了激烈的討論，課堂氣氛達(dá)到高潮。經(jīng)過討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生輕松地理解了浮力形成的原因。

四、精心設(shè)計實驗，激發(fā)求知

精心設(shè)計實驗，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。而強烈的好奇心和旺盛的求知欲是推動人進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動力，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。例如：在“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)中，教師在課前可先留給學(xué)生兩個思考題：第一，如何判定感生電流方向？第二，怎樣通過實驗加以歸納得出？然后，讓學(xué)生根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識，在實驗室共同設(shè)計一個由線圈 、電流表 、條形磁鐵組成的實驗線路；再讓學(xué)生自己動手連接線路，觀察現(xiàn)象并做好記錄。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論

五、進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)

根據(jù)日常生活中的物理現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生主動選擇課題，提倡學(xué)生自由組合選擇題目寫小論文。如“水資源的利用”、“雷電現(xiàn)象中的物理知識”、“肥皂泡的彩色成因”等有關(guān)小論文。在寫這些小論文時，同學(xué)們要主動查找資料，互相討論，找老師校正，聯(lián)系校內(nèi)外有關(guān)刊物發(fā)表。通過這種“研究性學(xué)習(xí)”活動，不僅能夠鍛煉同學(xué)們的綜合應(yīng)用能力，而且完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。