以項(xiàng)目為主線跨課程綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘 要】技能性實(shí)訓(xùn)是高職能否實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，本文探討一種跨課程的實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)，主要思想是在研究各門課程及對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)各課程的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行整合，構(gòu)建一個(gè)或多個(gè)以項(xiàng)目（實(shí)際產(chǎn)品）為主線的跨課程實(shí)訓(xùn)體系，將以前對(duì)應(yīng)于各課程的實(shí)訓(xùn)孤島整合后按工作任務(wù)流程劃分為項(xiàng)目的階段性任務(wù)，以提學(xué)生高技能訓(xùn)練效果并降低實(shí)訓(xùn)成本。

【關(guān)鍵詞】高職 電子 項(xiàng)目教學(xué) 跨課程 綜合實(shí)訓(xùn)

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)，為此，目前高職課程中設(shè)置的實(shí)踐性教學(xué)時(shí)段不低于總課時(shí)的50%，但這些門類繁多的實(shí)訓(xùn)往往與單一的理論課程相對(duì)應(yīng)，各自為政，難免在各類實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容安排上不能很好地銜接，造成技能訓(xùn)練項(xiàng)目上的遺漏或不必要的重復(fù)；同時(shí)，單一性的實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)際工程流程脫節(jié)，學(xué)生不能得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練。

本文探討一種跨課程的實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)，主要思想是在研究各門課程及對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)各課程實(shí)訓(xùn)的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性進(jìn)行分析、整合，構(gòu)建一個(gè)或多個(gè)以項(xiàng)目（實(shí)際產(chǎn)品）為主線的跨課程實(shí)訓(xùn)體系，將以前對(duì)應(yīng)于各課程的實(shí)訓(xùn)孤島整合后按工作流程劃分為該項(xiàng)目的階段性任務(wù)（對(duì)應(yīng)于實(shí)際產(chǎn)品過程中的各環(huán)節(jié)），以提高實(shí)訓(xùn)效率并降低實(shí)訓(xùn)成本。以下以應(yīng)用電子技術(shù)類專業(yè)為例，探討此種實(shí)訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法。

一、將具有相關(guān)性、遞進(jìn)性的技能實(shí)訓(xùn)融合入典型工作過程

依據(jù)專業(yè)的職業(yè)面向，分析其職業(yè)能力構(gòu)成要素以及每一要素所要求的技能訓(xùn)練子項(xiàng)。如應(yīng)用電子專業(yè)主要培養(yǎng)電子產(chǎn)品生產(chǎn)線操作員、生產(chǎn)現(xiàn)場工藝及質(zhì)量管理員、設(shè)備維護(hù)員、售后服務(wù)技術(shù)員、設(shè)計(jì)助理等崗位。例如，在人才培養(yǎng)方案中相應(yīng)開設(shè)具有相關(guān)性的實(shí)訓(xùn)包括電子工藝實(shí)訓(xùn)（PCB電路板制作）、Protel實(shí)訓(xùn)（原理圖繪制及PCB設(shè)計(jì)）、電子組裝實(shí)訓(xùn)（組裝、焊接與調(diào)試）、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)（單片機(jī)編程與調(diào)試）等，分析這些實(shí)訓(xùn)課程，可以歸納出其實(shí)質(zhì)是每個(gè)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)應(yīng)了單片機(jī)應(yīng)用產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)與調(diào)試過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

因此，可以用一個(gè)實(shí)際的單片機(jī)應(yīng)用產(chǎn)品項(xiàng)目來貫穿多個(gè)實(shí)訓(xùn)，而每個(gè)對(duì)應(yīng)于課程的實(shí)訓(xùn)只是單片機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目工作過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。具體工作過程如下：

環(huán)節(jié)1：Protel實(shí)訓(xùn)，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)原理圖及PCB圖，并自行保存，留待進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)時(shí)進(jìn)行PCB制作。（如protel應(yīng)用課程開設(shè)在單片機(jī)課程之前，可由教師提供統(tǒng)一的電路樣圖，由學(xué)生在protel實(shí)訓(xùn)時(shí)繪制成電原理圖并設(shè)計(jì)出PCB圖）。

環(huán)節(jié)2：工藝實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將自己在Protel實(shí)訓(xùn)時(shí)設(shè)計(jì)的PCB圖制作成印制板。

環(huán)節(jié)3：電子整裝實(shí)訓(xùn)，每個(gè)學(xué)生用自己制作的印制板組裝出產(chǎn)品樣機(jī)。

環(huán)節(jié)4及環(huán)節(jié)5：單片機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生在上個(gè)實(shí)訓(xùn)中制作的樣機(jī)上進(jìn)行單片機(jī)程序編制并調(diào)試。

二、設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的項(xiàng)目產(chǎn)品并貫穿多個(gè)實(shí)訓(xùn)課程

融合入多個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目產(chǎn)品應(yīng)該貼近市場，產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)的典型工作過程應(yīng)與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的職業(yè)能力訓(xùn)練相一致，產(chǎn)品的功能邊界定義應(yīng)考慮到需融合的實(shí)訓(xùn)課程的范圍。

單片機(jī)應(yīng)用范圍非常寬廣，其組成可繁可簡，如上例中的單片機(jī)應(yīng)用產(chǎn)品融合了Protel實(shí)訓(xùn)、電子工藝實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，顯然一個(gè)最小單片機(jī)系統(tǒng)項(xiàng)目即可達(dá)到融合以上多種實(shí)訓(xùn)的目的。如需要將傳感器實(shí)訓(xùn)納入到該項(xiàng)目產(chǎn)品中，則最小單片機(jī)系統(tǒng)不能滿足要求。此時(shí)在設(shè)定產(chǎn)品功能邊界時(shí)，可增加傳感器的數(shù)據(jù)采集、A/D轉(zhuǎn)換與控制功能，將傳感器實(shí)訓(xùn)所要達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)融合入項(xiàng)目中。

三、跨課程綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施保障

首先，要有相適應(yīng)的師資隊(duì)伍保障。師資隊(duì)伍是實(shí)施以項(xiàng)目為主線的跨課程綜合實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵，指導(dǎo)教師除要有理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外還應(yīng)對(duì)專業(yè)涉及的典型工作過程非常熟悉，并具備一定的產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目管理知識(shí)，這樣才可能將較零散的功能單一的實(shí)訓(xùn)課程與貼合于實(shí)際的項(xiàng)目工作過程關(guān)聯(lián)起來，并能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的項(xiàng)目產(chǎn)品方案以滿足所融合的實(shí)訓(xùn)要求。

其次，注重實(shí)訓(xùn)過程，加強(qiáng)過程監(jiān)控，對(duì)各環(huán)節(jié)實(shí)行冗余策略。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的各環(huán)節(jié)屬串行連接，上一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障是下一個(gè)環(huán)節(jié)順利展開的前提。為防范個(gè)別學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)不能實(shí)施到位而影響其后續(xù)實(shí)訓(xùn)的開展，需要在各環(huán)節(jié)采取冗余策略。如上例中的PCB制作環(huán)節(jié)，可以多制作幾塊印制板以備組裝焊接造成報(bào)損時(shí)補(bǔ)充使用。

其三，要訓(xùn)練學(xué)生良好的工作習(xí)慣和項(xiàng)目意識(shí)。由于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涵蓋多個(gè)課程實(shí)訓(xùn)，時(shí)間上可能跨越多個(gè)學(xué)期。因此，要求實(shí)訓(xùn)學(xué)生人手一本實(shí)訓(xùn)日志，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格按照規(guī)程，并落實(shí)到每一個(gè)實(shí)訓(xùn)日。學(xué)生實(shí)訓(xùn)日志應(yīng)完整記錄整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，日志可作為平時(shí)成績評(píng)價(jià)的參考。

最后，要設(shè)計(jì)出合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。項(xiàng)目過程由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，分階段按環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于各類子實(shí)訓(xùn)成績。由于項(xiàng)目內(nèi)容豐富且持續(xù)時(shí)間長，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力比單個(gè)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)得更充分，因此考核內(nèi)容不僅包括技能分，還包括態(tài)度分、團(tuán)隊(duì)分、創(chuàng)新分等。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，表現(xiàn)出來的自我管理、溝通合作、解決問題以及設(shè)計(jì)創(chuàng)新等方面的能力，都可作為考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的依據(jù)。

四、以項(xiàng)目為主線的跨課程綜合實(shí)訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)

跨課程的綜合實(shí)訓(xùn)有利于學(xué)生將各門課程的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)品化以及實(shí)施方式的工作過程化，有利于提高學(xué)生興趣，而且接近于實(shí)戰(zhàn)環(huán)境的技能訓(xùn)練，更能考量學(xué)生的技能水平。一個(gè)產(chǎn)品貫穿多個(gè)實(shí)訓(xùn)課程，用有限的實(shí)訓(xùn)耗材費(fèi)用使學(xué)生接觸到更多的復(fù)雜產(chǎn)品，而硬件復(fù)用的優(yōu)勢使得其實(shí)訓(xùn)耗材投入比以前多個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)花費(fèi)更少。