試談職高語文課程的教學模式與方法

古人云：“事必有法，然后可成，師舍此則無以教，弟子舍此則無以學。”可見，無論是哪一學科的教學，都有一個教學方法的問題。掌握正確的教學方法，是每一位教師必須認真對待和切實掌握的重要基本功與研究課題。語文教學作為其他學科的基礎課程，對教學方法研究與運用尤其重要。當然，教學方法多種多樣，舉不勝舉，我們不可能在一篇短文中都去研究和討論，這里主要從以下幾個方面，來談談對中專語文教學中的看法與觀點。

一、針對不同的教學對象選擇不同的教學方法

對象不同，教學的方法則不同。對于基礎差的學生和基礎比較好的學生，應該用不同的方法和提出不同的要求。比如在中專語文教學的課堂上，常有出現這樣的鏡頭：叫學生站起朗讀點東西（并不局限于語文中的課文朗讀），有的結結巴巴，文辭念不通順；有的念錯讀音，有的讀錯聲調；有的不會停頓。甚至還有一大篇內容中認得文字沒幾個的。作為教師，我們沒有權利把這些學生擋在門外，作為語文教師，我們的責任就應該直面這個嚴峻的現實，從最基本的字詞，乃至從“a、o、e”開始，一步一個腳印，爭取幫助學生早日鋪就“成功大廈”的基石。同時，中專學生中也還有一少部分成績優秀的學生，由于種種原因，邁進了中專學校的大門。面對他們，我們自然不能用教前者的方法進行施教，也不能因此就降低教學要求。那就應該從學生的知識基礎實際出發，選擇適合不同層次的教學方法，提出不同層次的教學要求，也就是人們常講的分層次教學方法。只有采用分層次的教學方法，才能讓每個學生都有收獲，都有長進。如果像教普高學生那樣來教中專學生，統一授課，統一要求，勢必會讓一些學生消化不了，一些學生卻吃不飽，影響課堂教學效果的普遍提升，教學質量便大打折扣。針對不同的教學對象選擇不同的教學方法，提出不同的教學要求，可以是說從事職業技術教育大都無法避開的方法選擇。

二、根據不同的課程類型選擇不同的教學模式與方法

課程類型簡稱課型，一般是根據課堂教學任務劃分出來的課堂教學的類型。課型主要有新授課、練習課、復習課、講評課，課型的分類，因基點的選擇不同而有所區別。以中學語文課的新授課為例，按內容的不同可分為：閱讀課、口語交際課、綜合實踐活動課、寫作課。如果從按師生教學活動的特征來劃分，其中的閱讀課又可以分為講讀課、半閱讀課、自讀課；按文章的體裁分，可分為記敘文閱讀課、說明文閱讀課、古詩詞閱讀課。

教學模式是在一定的教學思想與教學理論的指導之下建立起來的，在教學過程中比較穩定的教學程序及其方法、策略體系。教學模式的構建與運用要依據和反映課型的特征，使教學活動更貼近教學規律。課型是重要的教學模式之一，但兩者又并非一一對應關系。一種課型可以選擇多種教學模式，一種教學模式可以運用于多種課型。

課型與教學模式不同，采用的方法也是不同的與多樣的。比如在學習《蟬》這一講讀課型課文時，我們可以選用以下的方法嘗試教學：（1）朗讀體味法。結合課前的閱讀提示和課后的練習，有目的地、帶著問題去朗讀。通過多次朗讀，既可以使學生熟悉課文，又可以體會作者的語言特點，還可以感受作者蘊含在文字中的感情。（2）選擇定位法。在朗讀、熟悉課文的基礎上，對課文的結構進行整理，然后點名讓幾位同學發表自己的看法并說明原因，其余的同學則根據講解同學的結論，選擇與自己意見相同或相近的一種。這樣形成不同的幾種觀點，大家進行相互討論，最后在教師的引導之下，得出一個大家都能接受的答案，而且只要學生能自圓其說，都應該給予肯定。（3）改寫法。將本文以《蟬的自述》為題改寫成一篇說明文。這樣既可以讓學生充分掌握本文的內容，又可以復習鞏固以前學過的自述性文章的相關知識，而且對學生的寫作能力的鍛煉也有幫助。

在學習《游褒禪山記》這一自讀課型課文時，教師可以著重注意下列問題：（1）在課前預讀階段，老師應該明確提出閱讀目標，引導學生根據“閱讀提示”和課文注釋，以及課后練習和練習冊的習題，從文學常識、字詞的詮釋、句子的翻譯等方面進行梳理，用遷移自讀法完成初步的要求和目標。（2）在課內研讀階段，老師應著眼于學生對課文內容的理解，引導學生就文章的觀點和寫作方法研讀課文，在教師的點撥之下讀讀議議，學生在讀讀議議中逐漸完成教學的中級目標和高級目標。

在聽說訓練類型的教學過程中，教師又可以采用下列方法實施教學：（1）目標訓練法。教師在課前把訓練的總目標明確告訴學生，并且在訓練過程中也提出具體的要求（包括最后階段將如何進行比賽，如何進行評分等），使整個教學過程學有目標，練有章法，訓練有成效。（2）愉快學習法。不管是演講訓練，還是活動比賽，都要力圖使學生愉快學習，避免單調、空洞的說教。教師應親身示范，讓學生有一種親切感。消除學生對“演講”的顧慮，品味聆聽的樂趣。（3）成功激勵法。不管是嘗試性講說，還是比賽性講說，都應以激勵方法為主，充分肯定學生的優點，讓學生享受成功的喜悅，從而調動他們勇敢參與、大膽開口的積極性。（4）小組競賽法。把學生分成若干小組，每組選出幾名同學。可以進行口頭介紹競賽，可以進行主題演講競賽。競賽之前要給學生講明競賽的具體內容、時間限制及評分標準。在競賽過程中，還要根據演講者的口才、形體、表情進行綜合考察，得出比賽結果。通過這些教學方法，可以體現以訓練為主線、以活動促技能，使教學過程成為學生全身心參與的動腦、動手、動口和活動過程，使學生的各方面能力都得到訓練和提高。