基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的《中國古代文學(xué)作品選讀》課程網(wǎng)上教學(xué)探索

【摘 要】本文主要分析我校學(xué)生當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)的客觀條件，利用MP3/MP4的古代文學(xué)音/視頻資源庫、WAP技術(shù)下的遠(yuǎn)程周教學(xué)資源庫的建立，為學(xué)生提供一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。借由課程評(píng)價(jià)體系、教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等多種方式，進(jìn)而構(gòu)建適合于《中國古代文學(xué)作品選讀》課程的泛在教學(xué)一體化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí) 網(wǎng)上教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

我國遠(yuǎn)程教育在發(fā)展的初期，主要依賴于廣播、電視、磁帶、文本等形式來傳遞教學(xué)資源，使遠(yuǎn)程教育課程傳播不受時(shí)間的限制。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體網(wǎng)上教學(xué)又成為遠(yuǎn)程教育的重要手段，人們通過面授和網(wǎng)絡(luò)等多種方式來組織教學(xué)。而如今超微計(jì)算機(jī)技術(shù)、無線通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們開始通過更為泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境組織學(xué)習(xí)。

一、《中國古代文學(xué)作品選讀》網(wǎng)上教學(xué)存在的問題

通過多次對(duì)分校教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)生訪談，就現(xiàn)行我校遠(yuǎn)程教學(xué)的缺失進(jìn)行如下分析：

（一）網(wǎng)上資源點(diǎn)擊率較低

我校目前使用的遠(yuǎn)程資源主要分為多媒體和文本兩種資源形式，而目前我校遠(yuǎn)程資源的點(diǎn)擊率較低。就文本資源而言，究其原因主要有兩個(gè)方面：一是遠(yuǎn)程文本資源缺少使用反饋；二是遠(yuǎn)程資源間互動(dòng)、人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)不持續(xù)，范圍窄，視覺信息交換難以實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)性差。

（二）網(wǎng)上教學(xué)缺少過程性引導(dǎo)

電大網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源太多太雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只能是一味地、無序地選擇資源，隨心所欲的學(xué)習(xí)。資源與資源之間都相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程更是雜亂而不完整，網(wǎng)上教學(xué)缺少了過程性引導(dǎo)。

（三）教學(xué)資源忽略了“工學(xué)矛盾”

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生用于電大學(xué)習(xí)的日時(shí)間多為20分鐘左右，電大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)散離狀，無法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的集中性學(xué)習(xí)。而我校授課視頻資源多為45分鐘，中央電大午間直播課更長(zhǎng)達(dá)90分鐘。強(qiáng)烈的工學(xué)矛盾讓學(xué)生無法參與如此長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)。

（四）課程考核重知識(shí)目標(biāo)，輕能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

目前本課程的考核主要是通過平時(shí)作業(yè)和期末考試來實(shí)現(xiàn)的，這種方式過于注重知識(shí)能力的考核，忽略了該課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)考核。同時(shí)教學(xué)氛圍的缺失也讓教學(xué)互動(dòng)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系難以建立。

二、《中國古代文學(xué)作品選讀》課程泛在教學(xué)模式一體化設(shè)計(jì)

基于我校現(xiàn)行教學(xué)模式下存在的問題，結(jié)合我校三級(jí)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)際以及學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”條件，通過科健系統(tǒng)、多媒體教學(xué)資源庫實(shí)現(xiàn)雙向交互，搭建適合于我校實(shí)際的《中國古代文學(xué)作品選讀》課程泛在教學(xué)模式一體化方案：

（一）優(yōu)化虛擬環(huán)境下的教學(xué)方法

網(wǎng)上教學(xué)采用“科健系統(tǒng)、雙向視頻”環(huán)境組織系統(tǒng)教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，遵循“課前導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)——課后反思——實(shí)訓(xùn)拓展”四流程。首先在“課前導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)本章所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生帶著老師布置的任務(wù)、問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段，每堂課后師生共同對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行課后反思，總結(jié)歸納本章知識(shí)節(jié)點(diǎn)，最后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)拓展。

在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式推進(jìn)教學(xué)的過程中，“任務(wù)”一直貫穿著整個(gè)學(xué)習(xí)過程，因此對(duì)于任務(wù)的管理是非常重要的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程以任務(wù)設(shè)計(jì)與布置、任務(wù)教學(xué)、任務(wù)管理、任務(wù)評(píng)價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式建設(shè)的核心。

（二）建設(shè)適宜于現(xiàn)代環(huán)境下教學(xué)資源庫

1. 基于MP3/MP4的古代文學(xué)音/視頻資源庫

我校學(xué)生越來越難抽出一個(gè)固定的時(shí)間來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，那些短小精悍、并能隨時(shí)隨地滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源，則更適合于學(xué)生的實(shí)際。綜觀所有泛在學(xué)習(xí)設(shè)備，MP3/MP4學(xué)習(xí)資源具有制作難度小、運(yùn)行成本低、普及廣泛、實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。把遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容做成MP3/MP4資源，讓學(xué)習(xí)者可以隨身攜帶、隨時(shí)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)方便地學(xué)習(xí)。

2. 基于WAP技術(shù)下的遠(yuǎn)程周教學(xué)資源庫

隨著WAP技術(shù)的不斷成熟、運(yùn)用，現(xiàn)在大量的同學(xué)通過手機(jī)瀏覽WAP網(wǎng)頁，登陸WAP郵箱查閱郵件。鑒于我校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏過程性引導(dǎo)，特制作以周為單位的教學(xué)資源。將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每周，讓學(xué)生有一個(gè)明確的周學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。周學(xué)習(xí)資源將通過WAP郵箱發(fā)放到學(xué)生手機(jī)上，讓學(xué)生能夠真正地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化地移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3. 建立完善的課程評(píng)價(jià)體系

根據(jù)本課程知識(shí)特點(diǎn)及本專業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將“學(xué)習(xí)態(tài)度”“個(gè)人任務(wù)”“小組任務(wù)”作為本課程考核的三個(gè)重要維度，其中“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“個(gè)人任務(wù)”作為本課程的“形成性考核”部分，“小組任務(wù)”則為本課程的“終結(jié)性考核”。

三、課程效果反饋

遠(yuǎn)程課程的效果評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生反饋調(diào)查和追蹤評(píng)價(jià)來進(jìn)行。學(xué)生的反饋調(diào)查包括正規(guī)的和非正規(guī)的兩種形式，一種是班主任在教學(xué)中收集教師和學(xué)生對(duì)課程教學(xué)模式的意見，另一種是正式的問卷調(diào)查，由課程責(zé)任教師在教學(xué)后通過網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)完成調(diào)研。課程責(zé)任教師根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)本教學(xué)模式實(shí)行跟蹤管理。