把握語文學習特點 開展綜合實踐活動

語文是一門實際性很強的學科，應培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。而這種能力的培養(yǎng)途徑離不開語文實踐活動。教師應該讓學生更多地接觸語文材料，在閱讀、口語交際、寫作等大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。如何開展語文實踐活動？近幾年課程改革以來，本人作了一些探討，因蘇教版語文第九冊編排了《水滸傳》的相關內容（課文、成語、口語交際等），本文就以《水滸傳》的閱讀為例談談這個話題。具體的做法是把握如下三個環(huán)節(jié)：

一、語文課堂，學會探究

我們認為語文綜合實踐活動既離不開學生具體深入地聽、說、讀、寫實踐，也離不開教師的點撥引導。在學生閱讀《水滸傳》之前，教師應向學生介紹《水滸》故事的由來，以“武松打虎”、“智取生辰綱”等故事來激發(fā)學生的閱讀興趣，吊足學生的胃口。然后教師要利用語文教材中編入的課文《林沖棒打洪教頭》，在課堂上讓學生掌握閱讀實踐方法，以便學生拓展閱讀。教師應讓學生了解，《水滸傳》是我國四大古典小說之一，而小說是通過情節(jié)來刻畫人物，反映社會生活的。書中成功地塑造了宋江、林沖、武松、魯智深等一批英雄形象。我在課內引導學生閱讀《林沖棒打洪教頭》的過程中，要求學生掌握閱讀《水滸傳》的方法：

1. 抓主要情節(jié)。初讀課文，我便讓學生思考：文中的主要人物是誰？主要寫他的什么事情？學生自讀課文明白文中主要寫林沖來到柴近莊上，在洪教頭的逼迫下只得比武，并打敗了他。抓住了主要情節(jié)，就初步讀懂了文章的基本內容，理清了文章的脈絡。

2. 品人物特點。細讀課文，引導學生思考：《林沖棒打洪教頭》一文中主要塑造了哪兩個人物？從他們各自的語言、動作、外貌、神態(tài)等方面可以看出他們分別具有哪些特點？學生在閱讀感悟中領會到作者采用了對比的手法，同時刻畫了謙遜禮讓、武藝高強的林沖以及傲慢無禮、不堪一擊的洪教頭。把握了人物形象的特點，學生對課文內容的理解就深了一層。

3. 知社會環(huán)境。對于《林沖棒打洪教頭》這一篇課文而言，學生只能隱約感知：當時高居太尉之位的高俅陷害忠良。可對于閱讀整部《水滸傳》來說，我們有必要引導學生對北宋末年的社會環(huán)境有一個較清晰的認識：皇帝昏庸，朝中高俅、蔡京等一伙奸臣沆瀣一氣，狼狽為奸，殘害忠良，魚肉百姓，為所欲為，致使“官逼民反”，迫使廣大窮苦百姓鋌而走險，到梁山聚義，反抗統(tǒng)治階級的剝削和壓迫。

課內學生掌握了閱讀水滸故事的方法和要求，就便于他們課外自主閱讀探究了。

二、課外閱覽，自主探究

課外閱覽，我們應該讓學生最大限度地接觸語文材料，拓寬語文學習和運用的領域，運用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的、文字的和音像的方式和途徑，不同形式交叉、滲透、整合，開闊視野，提高效率，獲得語文實踐能力。課外閱覽《水滸傳》的形式有：

1. 完整觀看電視連續(xù)劇《水滸傳》43集。按順序觀看電視劇，一集不落，這樣有助于學生從整體上感知、把握《水滸傳》。對小學生來說，電視連續(xù)劇比起單純的文字描寫來，真切可感，具體生動，容易激發(fā)孩子們的觀看欲望，也容易被孩子們理解接受。

2. 閱讀青少年版的書籍《水滸傳》。青少年版的《水滸傳》比原著淺顯易懂，一個個人物故事講述得有頭有尾，脈絡清晰，不蔓不枝，有利于孩子們把握主線條。對于那些自己感興趣的故事，要反復閱讀，力求讀深讀透。同時鼓勵那些閱讀水平較高的學生閱讀原著，原汁原味地閱讀，可以全面準確地把握情節(jié)、理解人物。

3. 此外還可以閱讀根據(jù)《水滸傳》故事改編的連環(huán)畫，觀看相關的戲劇、電影等。

課外閱讀《水滸傳》，如何自主探究？一般應按照課內學到的方法進行。每看完一集電視劇，或讀完一個章回、一個故事后，要求學生做到：

1. 說一說主要情節(jié)，也可以把情節(jié)簡要地寫下來；

2. 談談劇中主要人物的個性特點；

3. 這部分可以看出當時的社會是怎樣的狀況？

三、交流展示，激勵探究

如果說課外閱覽是課內閱讀的延伸和拓展，那么交流展示則是課外閱覽的檢驗與激勵。學生通過一段時間的大量閱讀與探究，對《水滸傳》有了感性的、深刻的理解，在此基礎上進行交流展示，可以相互學習，相互促進。交流的形式很多，我引導學生從三個方面進行交流：

1. 講《水滸》故事。結合教材中編排的口語交際訓練內容進行“《水滸》故事擂臺賽”。“武松打虎”、“楊志賣刀”、“魯智深倒拔垂楊柳”、“林沖雪夜上梁山”，這些故事看誰講得生動精彩？演講時可以掛出相關圖片，配以動作、眼神，力求繪聲繪色。其他同學做評委，評出“故事大王”或“故事能手”。

2. 品《水滸》人物。可圍繞以下話題展開：“我眼中的_____”，“我最佩服_____”，“我最討厭_____”等。對人物的品析，要有根有據(jù)，要用人物本身所做的事情來證實自己的觀點，要多角度、全方位地把握人物特點，避免以偏概全。如“魯智深拳打鎮(zhèn)關西”這個故事中，“救金氏父女”表現(xiàn)了他路見不平，挺身而出，救人救徹；“拳打鎮(zhèn)關西” 表現(xiàn)了他疾惡如仇，粗豪勇敢，粗中帶細。

3. 評北宋社會。《水滸傳》是一部長篇小說，它不僅為我們塑造了一批人物群像，而且為我們勾畫了一幅北宋末年的時代畫卷。宋徽宗昏庸，高俅等人把持朝政，無惡不作，貪官污吏橫行，土豪惡霸巧取豪奪，老百姓在水深火熱之中掙扎，不得不揭竿而起，走上反抗的道路。

語文綜合實踐活動的開展，要做到課內與課外相結合，讀書與實踐相結合，教師引導與學生探究相結合，語文教材與其他資源相結合，這樣，語文綜合實踐活動才能扎實有效，讓學生受益匪淺。