淺談情境在對外漢語教學中的地位和作用

【摘 要】語言的學習只有在一定的情景中才能真正理解和表達。人類學家馬林諾斯基說過，“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么，話語只有在情景語境中才能產生意義”。語言與情境是交融在一起的，不可分割。本文從情境在對外漢語教學中的地位和作用方面進行了簡要的分析。

【關鍵詞】情境 語言 對外漢語 教學

語言的學習只有在一定的情景中才能真正理解和表達。人類學家馬林諾斯基說過，“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么，話語只有在情景語境中才能產生意義”。語言與情境是交融在一起的，不可分割。對外漢語口語教學中的情境教學過程就是教師通過語言及教學設備，為學習者營造的一個集聽、說、看于一體的語言環境，使學生能夠感同身受。情境教學有利于調動學習者的積極性和興趣，從而加深對學習內容的理解和掌握。其實我們都有這樣的感受，學習一門外語感到最缺乏的就是這種語言的文化環境和語言環境，對于學習漢語的外國學生來說，也是一樣的。所以營造一種良好的漢語語言環境，可以讓學生盡可能多地接觸漢語及中國的文化內涵，從而有利于培養學生的語感，以及提高聽、說、讀、寫的能力。課堂上，教師可以通過展示實物、圖片、及多媒體等手段給學生提供或創設一定的情境，讓學生能充分感知所學內容，加深對知識的理解，使語言教學取得更好的效果。

在上個世紀80年代初 “交際性原則”被引入了對外漢語教學中， 此后又產生了“結構——情境——功能相結合”的原則。交際和情境相輔相成，交際在情境中進行，而情境又制約著交際。情境對語言有解釋和限制的作用。從情境、結構、功能三者的關系看， 情境處于結構與功能之間， 三者有著密不可分的關系。語言知識結構需要在一定的交際情境中傳遞和應用；而任何語言功能的實施也都要在特定的情境中才能進行。 語言教學只有借助一定的語言環境和上下文， 才能把句子的結構、意義和交際功能結合起來。在詞語教學中， 同樣也離不開情境。根據索緒爾的組合理論，我們可以把某個具體的詞放在詞組或句子里去理解它的詞義和用法， 放入的這個詞組或句子本身也就是一種情境。我們還可以把這個句子再放入某個特定的交際場合， 這又成了另外一種情境。所以，情境也是相對而言的。如在《現代漢語教程·讀寫課本》第四十五課中對“菜”字有兩個解釋， 分別是“vegetable”和“adish”。“adish”是指烹飪的魚、肉、蛋、菜類食品， 意思比較明確，但作為語素又可以構成許多的詞或詞組， 廣泛使用， 這就涉及詞教學的問題。比如：“菜”作為語素可以組成 “蔬菜”“做菜”“菜單”“點菜” “川菜”等， 然后可以創設一個在飯店吃飯的情境，讓學生試著用這些詞語來造句。學生可能會說出這樣的句子“先生， 我看不懂菜單， 請你幫我點菜，謝謝！”“我在家自己做菜”， “我喜歡吃四川菜”等。但是，我們的教學并不是只局限于此， 還要讓學生清楚地理解在特定交際場所中的各種因素。比如: 對話雙方的身份、時間、地點以及人與人之間的關系等。

我們可以把這個過程歸納為“詞義——詞組或句子——交際情景”。這個過程就是指借助情境把單個的靜態的詞和組合及現實生活中的活生生的詞聯系起來。這樣學習詞語， 學生的記憶就會更為深刻，對詞語的掌握效果也更好。

以上說的是情境教學在詞語教學中的運用。在語法教學中， 同樣也可以借助情境使學習收到良好的效果。呂必松先生針對這個問題， 曾在《對外漢語教學探索》一文中把整個教學過程概括為“理解性、鞏固性、擴展性和運用性練習四個步驟”， 還進一步指出在運用性練習這一步， 教師可以設計和規定種種情境， 讓學生根據要求做多種練習。如在教授結果補語這一語法知識時， 有教師這樣安排： 教師故意小聲地說了個句子， 然后問學生：“請問，我剛才說的什么？”這樣有利于引起學生的注意，目的在于創設一個真實的情境復習曾學過的句型。這時有的學生說不知道， 有的學生說“聽不清楚”。然后教師板書， 再大聲重復剛才小聲說的句子， 又問學生“聽清楚了沒有？”，這時學生大聲地回答“聽清楚了”。這樣一個過程下來， 涉及的結果補語的肯定句、否定句、疑問句就呈現出來了。在這種特定的情境中，學生就很容易掌握。

呂必松等在《對外漢語教學初探》中提到：“所謂功能， 也就是語言的作用， 用語言來表達思想”。即功能必須通過話語來體現。所以在功能項目的教學中， 更要依賴于情境。功能教學實際就是解決什么樣的功能表達什么樣的語句或者什么樣的語句表達什么樣的功能的問題。而這些語句只能在交際環境中產生并且又在一定的情境中運用。功能教學的目的歸根結底也是為了交際。所以在我們的情境教學中，也應該讓學生學習和運用話語功能。

此外， 也可以在口語課上給學生規定特定的情境， 讓他們練習說話。語言是一種符號系統，是人類社會最重要的交際工具。語言學習和教學中的交際活動具有很強的目的性。因此，在課堂中設置情景，給學生創設一個語言環境對語言的學習至關重要。

【參考文獻】

［1］韋志成. 語文教學情境論. 廣西教育出版社，1996年.

［2］呂必松等. 對外漢語教學探索. 華語教學出版社，1987.

［3］張華. 課程與教學論. 上海教育出版社，2000年.