中職汽修模塊化教學(xué)的探討

【摘 要】模塊化教學(xué)是目前我國(guó)中職教育普遍認(rèn)可的教育模式，也是我國(guó)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。模塊化教學(xué)突破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)的弊端，具有很強(qiáng)的靈活性、針對(duì)性和適應(yīng)性。這種模塊化教學(xué)，加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)活力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

【關(guān)鍵詞】模塊化 教學(xué) 探討

模塊化教學(xué)就是在職業(yè)技術(shù)教育中，理論和實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)一體化，打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需要的知識(shí)內(nèi)容（包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)工藝知識(shí)），按照技能的特點(diǎn)和分類(lèi)，建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。近年來(lái)，我校對(duì)汽車(chē)維修與運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行了全面整合和改革，突出了實(shí)操技能訓(xùn)練，確立了模塊化教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教法的存在問(wèn)題

受客觀因素限制，以往汽修專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置在“教”和“學(xué)”兩方面都存在不少弊病，影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）中職學(xué)校的學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏弱，系統(tǒng)分析能力和空間想象能力不足，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課感到頗為吃力。盡管加強(qiáng)了直觀教學(xué)，但對(duì)汽車(chē)零件的空間形體、零件之間的位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動(dòng)關(guān)系、工作原理難以形成完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)”時(shí)，死記硬背、似懂非懂。學(xué)“電控發(fā)動(dòng)機(jī)”時(shí)，摸不著頭腦、無(wú)法理解、缺乏思路。大多數(shù)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中感到難學(xué)易忘，怕學(xué)厭學(xué)心理嚴(yán)重，靠死記硬背來(lái)應(yīng)付專(zhuān)業(yè)理論考試。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課實(shí)操教學(xué)階段，雖較感興趣，但專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)當(dāng)初掌握不扎實(shí)，遺忘甚多，以致只能限于模仿性的機(jī)械操作，而無(wú)法做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，無(wú)法觸類(lèi)旁通，難以形成系統(tǒng)技能。

由于專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)連貫性的破壞，人為制造了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力難以得到很好培養(yǎng)。

（二）理論課與實(shí)踐課異地，理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練脫節(jié)。理論教學(xué)在教室，實(shí)踐訓(xùn)練在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)中心實(shí)操時(shí)，學(xué)生早已把幾天前理論課的內(nèi)容忘了，老師還得講述一遍，本來(lái)很寶貴的實(shí)踐操作時(shí)間減少了，嚴(yán)重影響學(xué)生操作技能的提高。人為地將教學(xué)分為理論與實(shí)習(xí)兩部分，教學(xué)上自成體系，互不干涉，各有一套人馬。專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，造成了相互脫節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，教學(xué)資源不能合理籌劃安排。

（三）專(zhuān)業(yè)教師忙于授課，參加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，知識(shí)更新慢，教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。以專(zhuān)業(yè)學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，容易產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，不利于造就一支既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

二、模塊化教學(xué)的探討

針對(duì)存在的教學(xué)問(wèn)題，我校汽車(chē)維修與運(yùn)用專(zhuān)業(yè)在模塊化教學(xué)方面做了有益的嘗試：

（一）以崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)整合理論和技能教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)科型系統(tǒng)性的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模塊。這體現(xiàn)了“一對(duì)一、三滲透”的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵：“一對(duì)一”即理論與實(shí)踐并重，而且相對(duì)獨(dú)立；“三滲透”則指基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)理論課程、實(shí)踐課程及素質(zhì)課程相互滲透，緊密結(jié)合。

模塊化教學(xué)是把專(zhuān)業(yè)理論和操作技能有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起進(jìn)行的理實(shí)一體化教學(xué)，它在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。通過(guò)模塊化教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。它有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，彌補(bǔ)了過(guò)去講練分離的不足，可以收到事半功倍的效果。另外，在教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物、教具、多媒體等手段，將枯燥的理論教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際相結(jié)合的一體化過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的目的，形成理解和記憶的良性循環(huán)。我校的汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)選擇了《汽車(chē)維護(hù)》《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》《汽車(chē)電器》《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》《自動(dòng)變速器》《電控發(fā)動(dòng)機(jī)》六門(mén)課程進(jìn)行模塊化教學(xué)。

（二）針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物直觀演示法，將書(shū)本上的零件名稱(chēng)，具體的工作原理，實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于激發(fā)學(xué)生的興趣和理解，縮短了認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師在教學(xué)中少講理論，針對(duì)技能訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，直接講實(shí)操，做示范，學(xué)生跟著做，在學(xué)生的實(shí)操中講解和糾正指導(dǎo)，這樣學(xué)生的注意力不易分散，大大提高學(xué)習(xí)效率，重要的是使學(xué)生初步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)繼續(xù)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)增加了師生的直接接觸，教師能比較直接地了解學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作能力的程度，有利于切合實(shí)際，從不同的角度，用不同的方法加以指導(dǎo)，因材施教，以滿足不同角度的學(xué)生需要。

（三）以往將專(zhuān)業(yè)課程劃分為構(gòu)造和維修，教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)，這樣，教師的講解和學(xué)生的認(rèn)識(shí)就人為的分割，使學(xué)生難于建立一個(gè)清晰、深刻的概念。如汽車(chē)底盤(pán)減速器的學(xué)習(xí)，按傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，跨度較大。如今，采用了模塊化教學(xué)后，大幅度提高了教學(xué)效率。教師從汽車(chē)減速的需要引入課題，明確了“減速，增扭，改變傳遞方向”的作用后，經(jīng)多媒體示圖和實(shí)物的演示，使學(xué)生建立一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步運(yùn)用機(jī)械原理，引出部件的名稱(chēng)及作用，和它們之間的相互關(guān)系。最后教師將演示實(shí)物逐步解體，將主要部件重復(fù)介紹，從名稱(chēng)、作用、構(gòu)造特點(diǎn)、檢修步驟和相應(yīng)的技術(shù)要求等。之后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分解、檢驗(yàn)、裝合和調(diào)整。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，加深認(rèn)識(shí)，及時(shí)提問(wèn)，當(dāng)場(chǎng)解決，使學(xué)生對(duì)各部件的認(rèn)識(shí)較透徹，記憶也就較為牢固了，所需課時(shí)也相對(duì)縮短，可以把課時(shí)還給學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)在大腦中形成對(duì)該部件總成結(jié)構(gòu)系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的反復(fù)交叉，內(nèi)容不斷更新，學(xué)生有新鮮感。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練能使學(xué)生感覺(jué)到、學(xué)習(xí)到了實(shí)在的本領(lǐng)，自信心增強(qiáng)。由于提高了學(xué)生的興趣和積極性，技能形成的進(jìn)程也加快了。

（四）強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。模塊化教學(xué)由于省略了很多理論上的那些可要可不要的冗長(zhǎng)介紹，保證核心內(nèi)容的精華教學(xué)，大大縮短了教學(xué)課時(shí)，提高了教學(xué)效率。學(xué)生覺(jué)得學(xué)得有重點(diǎn)、有收獲，技能熟練得到了保證。

（五）模塊化教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平能力提出了新的要求，要求任課教師既要有豐富的理論知識(shí)，也要有熟練的操作技能，這樣才能較好完成模塊化教學(xué)任務(wù)。學(xué)校通過(guò)多種形式的培訓(xùn)使專(zhuān)業(yè)課老師達(dá)到相關(guān)工種的相應(yīng)技能等級(jí)，實(shí)習(xí)課教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，促進(jìn)了“雙師型”教師的培養(yǎng)。在提高師資質(zhì)量的同時(shí)，也就保證了教學(xué)的高質(zhì)量。讓學(xué)生感到每個(gè)教師都能傳授給他們所需要的知識(shí)和技能。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和培訓(xùn)，我校的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師，已把理論、實(shí)操兩者融為一體，大部分通過(guò)“講師、技師”的“雙師”評(píng)定，有效地促進(jìn)教改的步伐。

三、模塊化教學(xué)存在的問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)工藝?yán)碚撜n不同于一般的文化理論課，它是人類(lèi)對(duì)于某個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納、提煉和總結(jié)而形成的系統(tǒng)理論。它源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)并作用于實(shí)踐，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，且新概念多、綜合性強(qiáng)。尤其是汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的理論課，門(mén)數(shù)多、聯(lián)系廣、各科之間銜接緊密，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)全面，模塊化教學(xué)雖符合技校生的學(xué)習(xí)需要和培養(yǎng)目標(biāo)，但使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性欠缺，理論欠扎實(shí)，對(duì)學(xué)生在以后的工作的潛能發(fā)揮有一定的限制。

四、優(yōu)勢(shì)與不足

根據(jù)前面的分析，模塊化教學(xué)有較多的優(yōu)越性，但其實(shí)施也是有諸多條件限制的，例如教材。傳統(tǒng)的教材都是在完整的課程觀下編寫(xiě)的，講究知識(shí)的完整性，是不太適合模塊化教學(xué)的。模塊化教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是操作性強(qiáng)、動(dòng)手機(jī)會(huì)多。我校的汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)采用的模塊化教程重操作、少理論，是一套適合模塊化教學(xué)的教程。但有一些步驟過(guò)于簡(jiǎn)單，讓從沒(méi)有接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生不太理解。我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為所有的課程都要或不要采取模塊化教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)條件等實(shí)際情況決定是否能采用模塊化教學(xué)；對(duì)一些模塊化教學(xué)條件成熟的課程，應(yīng)加大模塊化教學(xué)改革的力度，而對(duì)一些理論性較強(qiáng)、前后聯(lián)系較大的課程，則要慎重采用模塊化教學(xué)。

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