優化課堂設計提高教學效果

【摘 要】教師的課堂設計的優劣直接影響課堂教學的效果，教師在課堂設計時注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性對教學效果的提升起著非凡的作用。

【關鍵詞】課堂設計 教學效果

課堂教學是教與學雙邊活動的主要場所，是提高教學質量的關鍵所在，課堂教學的效果如何，學生的主觀能動性能否得到有效發揮很大程度上取決于教師的課堂設計的優劣。本人根據數年來高職化學教學的基本理念，結合我校學生的實際情況，對如何優化課堂設計，提高教學效果發表幾點看法．

一、精心設計導言，抓住學生的心

“良好的開端，成功的一半”，好的文章，開頭必然引人入勝，能把讀者一下子吸引過去，引人不讀不快。教師上課也是這樣，新穎的導入，能在極短的時間內，調動學生的興趣，使學生精神一振，馬上進入學習的角色。那么，怎樣才能開好這個頭呢？由于化學學科的特點是前后章節內容聯系比較密切，“溫故而知新”是我最常用的方法。在講授新知識點前，要有意識地復習與之有關的舊知識，承上啟下，設計一些彼此關聯，富有啟發性的問題，將新課題寓于舊知識中，以此來激發學生的求知欲，使他們有＂探個究竟＂的渴望，從而自覺地啟動思維，去發現新的知識點。例如在學習元素周期律和元素周期表時，先從上一章學過的鹵素這一族元素的原子結構和性質入手，通過ＦCl BrＩ的結構和性質比較，導入元素的排布有規律可循，這樣，學生的思維自然而然地就被調動起來了，在鞏固舊知識時，發現，思考新知識，還有助于學生良好的思維習慣的養成。

二、發掘教材，巧妙設疑，拓展學生的思維空間

課的中心部分是一節課的核心，教學目標能否完成，學生對新知識的認知程度怎樣主要取決于這一部分。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的效果，創設優秀的問題情境可以極大地調動學生的學習積極性，活躍思維，使學生主動地理解和接受新知識．如在鹽的水解這堂課中，根據酸堿電離理論：能電離出Ｈ+的是酸，溶液顯酸性；能電離出OH-的是堿，溶液顯堿性，那么鹽溶液能電離出Ｈ+或OH-嗎？它們的溶液是顯中性？酸性還是堿性呢？按著這個問題，取NH4Cl、NaAC、NaCl、NH4Ac四種溶液，進行酸堿性測試，結果是NH4Cl顯酸性，NaAC顯堿性，NaCl和NH4Ac顯中性。這個實驗說明：不同的鹽溶液，酸堿性各不相同。鹽不能電離出Ｈ+或OH-，為什么會有酸堿性的差異呢？這時讓學生圍繞問題積極思考，適當提示學生結合水及其他弱電解質的電離平衡考慮，理解鹽的水解。學生在掌握了鹽的水解過程如何，水解結果怎樣，能自動歸納出鹽的水解的定義，找出鹽水解的條件，也自然就能得出NaCl和NH4Ac雖然溶液都顯中性，但它們有著本質的區別：NaCl是不能水解，溶液中只有電離過程，電離不能產生Ｈ+或OH-，所以顯中性；而NH4Ac顯中性是因為在電離的同時都發生了水解，并且水解后生成的弱酸弱堿程度相當，導致溶液呈中性。在整個新知識的傳授中，不需要教師作過多的說明，教師只是點到為止，這樣不僅誘發了學生的學習興趣，而且給學生以相當大的思考空間，給了學生思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，巧思，讓他們主動地去觀察，分析，綜合，歸納，教學效果自然不言而喻。

三、選擇合適的課堂練習，及時鞏固新的知識點

經常聽到學生講：“上課聽聽懂的，下課做做懵的。”究其原因，是學生對接受的新知識還是不能完全消化或者只停留在理解上，尚不能靈活地運用，課堂練習的安排就是引導學生如何現學現用，活學活用，課堂練習主要是著重考查學生對剛學知識的掌握，起到及時的反饋，鞏固的作用，因此，課堂練習要緊密結合上課內容，適時穿插其中，難度不宜過大，以班上大部分學生能答對為宜，至于縱向深挖的可留到學生課后去思考。

三、有力地結尾，畫龍點睛

通過上述三個環節，學生已對本堂課的知識點有了一定的理解和掌握，在課程結束前，教師對本堂課所講的知識加以歸納，概括，強化重點和難點，能幫助學生對整堂的內容作一個總體把握，加深學生的理解和記憶，有助于課后學生的復習和提升。

教學有法，教無定法，一堂課教師如何來進行課堂設計，以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果，要根據實際而定，化學是一門跟實踐生活息息相關的一門課程，教師在教學中應更多地結合實際，從學生的生活中找切入點，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，在課堂設計上，還有很多的空間值得我們教師去探索。

【參考文獻】

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