淺析“移動學習”在電大英語教學中的運用

【摘 要】移動學習作為當前一種新型的學習方式，越來越受到教育界乃至整個社會的重視。本文擬通過對電大英語教學中引入移動學習的必要性分析，提出一些電大英語教學中有效運用移動學習的策略和要求，解決電大英語教學中面臨的困境，真正實現教學質量的提高。

【關鍵詞】移動學習 電大英語教學 運用

移動學習是計算機和網絡通信技術為代表的信息技術迅速發展的產物，它作為一種嶄新的遠程學習形式，使學習者真正擺脫時空局限，做到隨時隨地進行自主學習。這對工學矛盾尤為突出的電大英語教學來說，就顯得尤其重要。

一、移動學習的內涵

美國專家Alexander Dye認為：移動學習（Mobile Learning）是一種在移動計算設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發生的學習，所使用的移動計算設備必須能有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流（two-way communication）。移動學習在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術，帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。移動學習形式上是移動的，內容上是互動的，實現方式上則必須也是移動的。

二、移動學習教學系統的硬、軟件構成

（一）移動英語教學系統的硬件構成

1. 教育資源平臺：主要由英語教學資源數據庫、出口服務器等設備構成，負責存儲相關教育資源和提供教育教學信息，是移動教育系統中所有資訊的源頭。

2. Internet網絡：是教育資源的有效載體，連接教育資源平臺與移動接口網關的關鍵。

3. 移動接口平臺：由移動短信網關、WAP（一種手機上網協議）業務網關等設備構成，主要功能是接收、記錄學習者的需求信息及完成教育資源信息與移動通信信息的格式轉換。

4. 移動通信網絡：由光纖、基站、發射塔等移動通信骨干網設備構成，主要傳遞移動教育信息。

5. 移動學習設備：指學習者持有的移動設備，如手機、PDA（掌上電腦）、移動計算機等，主要接收移動通信網絡的有關教育信息。

（二）移動英語教學系統的軟件構成

該系統的功能軟件基本有兩大類：資源管理軟件和傳輸管理軟件。前者主要由數據庫管理軟件、服務器支持軟件等構成，完成教學信息的采集、歸納、管理等工作；后者不但要遵循Internet網絡的HTTP超文本傳輸協議，還需滿足SMPP（中國移動）、CMPP（中國移動）、SGIP（中國聯通） 及WML無線標記語言等無線移動網絡自身的傳輸規則。

三、電大英語教學中引入移動學習的必要性分析

（一） 當前電大英語教學實踐中，學生學習問題突出

1. 工學矛盾，學習時間相對有限和分散；2. 英語學習基礎差、起點低；3. 動機不純，學習僅為獲得一紙文憑；4. 依賴性很強，過分依賴教材和有限的教師面授輔導；5. 急于求成，恨不得學習一步到位；6. 記憶力較差，缺乏學習信心。"

（二）電大英語教學一直得不到學校應有的重視

長期以來，由于英語教學投入大、收效微而得不到學校領導的青睞。因而，應付式的英語教學也缺乏應有的規范管理，造成資源浪費。基層電大更是普遍存在人少、事雜、面廣的突出矛盾，無法對教學各個環節經常開展監督和檢查，難以保證教學質量。

（三）教師消極的教學態度造成學生消極被動的學習局面

每個學生都有學習英語的潛能，需要教師喚醒和挖掘。教師的期望和信任會給學生學習帶來巨大的動力。然而，部分電大英語教師缺乏對成人英語教學的正確認識，沒有真正投入心思到教學活動中去，對課堂教學隨意應付，教學方式單一，“滿堂灌”現象時有發生，加上教師的權威式家長型管理產生的緊張教學氛圍，從而抑制了學生的思維活動，使得基礎差、起點低的成人學生學習更加困難，甚至失去學習興趣。

（四）移動學習能有效解決電大英語教學中存在的一些突出問題

１. 增強學生學習的興趣。移動學習設備的可攜帶性（portability）、無線性（wireless）和移動性（mobility），自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的移動學習比固定學習更能為枯燥的業余大學生活增加活力，對提高他們學習積極性和靈活性很有幫助。

２. 學生可科學利用“零碎”時間進行學習，提高時間利用率和學習效率。例如，學生可隨時收聽或觀看相關課程的音頻資料和視頻資料。

３. 降低學校教育成本，減少傳統教育方式對師資、費用、教育環境等稀缺資源的需求。

４. 提高教師導學效果，引導學生多讀、多聽、多說，促進他們轉向語言“習得”的層次。

５. 有助于改變傳統電大英語教學中學生的被動學習狀態，促進現代“學為主體，教為主導”教育模式。

６. 有助于教師在教學目標設置、提問準備、作業安排等方面分層次管理，使更多學生在英語學習中能得到成功體驗，有效激發學生的學習動機。

７.日常教學中，教師自身的積極情感比知識傳授本身更能影響學生。教師可通過移動設備利用自身的積極情感與學生建立良好師生關系，創造有利于英語學習的氛圍，調動英語學習的積極性。

四、電大英語教學中如何有效運用移動學習

（一）教師可充分利用手持式網絡互動教學模式的技術及資源優勢設計一系列有關學習內容的活動，激發學生自主學習的積極性，幫助提高他們獲取和掌握知識的能力

以廣東電大《CAI英語》課程為例，具體做法：

１. 利用好第一次面授課，引導學生入門。首先，教師專門向學生介紹課程教學網頁所設立的欄目和省電大自建資源；其次，介紹主要學習技巧和方法；第三，轉變學生傳統學習觀念，引導他們逐步認識現代信息技術對促進遠程外語教與學的積極作用。

２. 根據教學需要為學生提供學習包。該教材配套的學習光盤，內容涉及五大模塊：“詞匯”（即Word Book，材料源于VOA特別英語節目）、“會話”（即English USA，全部為VOA播音員配音）、“課文”（即Special English Programs，配譯文和Cloze練習）、“歌曲欣賞”（即Songs， 配有歌詞和Cloze練習，寓學于樂）以及“練習與測試”（提供各種類型的基礎英語練習，可利用在線詞典查閱生詞完成練習），另還有省開課程CAI英語教學團隊最新提供的可利用移動通訊設備學習的助考、助學軟件包等。

３. 互動實踐。通過教學網頁設立課程討論區的BBS，定期檢查和解答學生疑難問題，增加師生間、生生間的交互機會。此外，在線即時聊天工具如QQ群或MSN等也可幫助學生實時地與教師進行雙向語言交流，收看教師演示或推薦的圖片、動畫或者視頻剪輯。

４. 隨時監控。為保質保量地促進學生自主學習，有必要隨時監督他們的學習進程。通過定期檢查以上互動方式和學生學習過程記錄，既可作為形成性考核的依據，也可有針對性地提出建議和意見，督促培養他們的自學能力。

５. 引導學生使用網絡詞典。網絡在線詞典如金山詞霸和手機工具詞典可幫助學生解決生詞、新詞的疑難，并可利用發音功能促進學生理解和記憶，逐步養成自主學習的良好習慣。

當然，電大英語教學實踐中，教師應盡量引導學生利用中央、省、市電大三級平臺進行英語學習，利用教學論壇、電子郵件、班級QQ群或MSN及信息平臺等建立互動的反饋機制，調控學習過程。通過網絡互動（含手持式），為學生提供個性化指導，保證他們能按照實際充分消化學習內容。

（二）創設良好的學習環境

移動學習的開展離不開學習環境的支持，這種環境包括移動學習的硬件設施、技術支持、人力資源和學習資源等。因此，創設良好的學習環境是移動學習得以在電大開展英語教學的前提條件，而這有賴于正確的學習模式指導。根據各種移動學習設備和相應學習資源、成年學生年齡特征、學習風格等因素，電大英語移動學習模式大概有：①基于遺忘規律的復習型學習；②基于愉快教育論的游戲性學習；③基于討論的合作性學習；④基于搜索引擎的探究式學習，這些學習模式在電大英語教學實踐中都有一定的運用和推廣。

（三）建立相關課程的移動學習資源中心

通過建立移動學習資源中心，學生可下載、收聽或收看經數字化處理的相關學習信息資源，包括試題庫、素材庫、課件庫、網絡課程庫、常見問題解答及有關助考、助學信息等；教師則要注意及時更新和完善資料庫。

五、電大英語教學中運用移動學習的幾點思考

（一）學習過程的完整性受到挑戰

移動英語教學與傳統網絡教學模式不同，由于學習者隨身攜帶學習設備，處于移動狀態的學習過程可隨時隨地發生和中斷。這一特點必將影響知識傳遞的完整性。

（二）學習軟件種類有待完善

這主要集中在基于手機的電子書、MP3、視頻短片和彩信、短信等，還有學習內容相對比較單一的英語專業科目上。所幸的是，國內一些具有前瞻性的研究機構已開始致力開發移動學習的平臺軟件及課程資源，學習軟件也有多媒體化的趨勢。

（三）開展移動學習時傳輸速度和傳輸帶寬問題尚待解決

由于傳輸速度較慢，移動電話還無法直接獲得TCP/flp協議的網絡資源，需借助WAP網關訪問Internet資源。設備的不同性能差異會造成內容呈現和內容理解的偏差。組織者發布學校資料也會受到限制，只能以文字形式及一些簡單瀏覽網頁的功能為主。另外，帶寬問題也將大大阻礙和限制移動學習效果。

（四）移動學習有待與互聯網有機整合

信息化時代使得學習與任何數字產品都不能脫離互聯網而獨立存在。基于手機的移動學習也是如此，互聯網是學習型手機的“加油站”，手機可以借助PC或自身從互聯網下載或上傳學習資源，從而形成手機和互聯網互動的無縫平臺。

當前，移動英語教學的巨大發展前景與價值已引起人們的密切關注。雖然移動教育剛剛起步，但隨著無線移動設備費用的降低、硬件的改進和3G技術的完善，充分運用現代通訊、計算機科技發展的新成果，移動教育在英語教學中必將發揮積極作用。

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