區(qū)校聯(lián)動(dòng) 幼小結(jié)對(duì)

“區(qū)校聯(lián)動(dòng) 幼小結(jié)對(duì)——區(qū)域整體推進(jìn)幼小銜接的實(shí)踐與研究”課題于2008年9月被批準(zhǔn)為上海市市級(jí)課題，此課題由上海市楊浦區(qū)教育局領(lǐng)銜，教育局義教科、學(xué)前教育科與楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院小學(xué)教研室、學(xué)前教育室、德育室、科研室等多個(gè)相關(guān)部門及楊浦區(qū)26所小學(xué)和幼兒園共同參與研究。進(jìn)行此課題的研究，旨在切實(shí)解決幼兒園與小學(xué)的脫節(jié)問題，讓孩子平穩(wěn)的從幼兒園過渡到小學(xué)，同時(shí)減輕小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，使教育適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展。通過幼小銜接課題的研究，找到幼兒園與小學(xué)關(guān)鍵的“銜接點(diǎn)”，讓幼兒園教師與小學(xué)一年級(jí)教師知道幼小銜接到底銜接什么，如何從教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法及教學(xué)的作息時(shí)間等方面去銜接。區(qū)域內(nèi)從教育局到基層學(xué)校、從行政部門到業(yè)務(wù)部門、從教師到家長共同配合，形成一個(gè)強(qiáng)大的研究團(tuán)體，形成有效的運(yùn)行機(jī)制，以確保課題研究的順利進(jìn)行。同時(shí)，通過課題研究進(jìn)一步推進(jìn)二期課改的進(jìn)程，改革幼兒園與小學(xué)的課程，讓孩子快快樂樂上小學(xué)成為現(xiàn)實(shí)；通過課題研究亦能促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平，使區(qū)域內(nèi)有限的教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、小幼共享。此課題的研究主要分以下幾部分進(jìn)行：

1. 課題研究

幼小銜接課題不是一個(gè)全新的課題，但是一個(gè)非常棘手的課題，因?yàn)樗鼱可娴叫W(xué)、幼兒園、家庭等方方面面，錯(cuò)綜復(fù)雜。我們的研究主要是：立足區(qū)域，通過區(qū)校之間的聯(lián)動(dòng)、幼兒園小學(xué)的結(jié)對(duì)研究，整體推進(jìn)幼小銜接工作。課題采取了調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法、文獻(xiàn)資料研究法、行動(dòng)研究法及個(gè)案研究法等多種研究方法進(jìn)行研究，使課題的研究與實(shí)際工作緊密聯(lián)系在一起。自本課題立項(xiàng)以來，課題組的成員經(jīng)常聽取上海市教委、上海市教育科學(xué)院普教所等各方專家的意見，使課題的研究思路更廣、立意更高，研究的方向更明確。同時(shí)課題組定期進(jìn)行不同層面的研討、觀摩，其中有全部課題組成員參加的大型研討活動(dòng)，也有核心組成員參加的小型研討會(huì)還有課題組26所基層學(xué)校共同參與的研討及針對(duì)性的一對(duì)一的討論，并開展了問卷調(diào)查、座談會(huì)、情報(bào)資料的收集、整理、分析、匯編等等，及時(shí)解決研究中發(fā)現(xiàn)的問題，統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，使課題的研究不斷明了、不斷深入。在專家的指導(dǎo)下在課題組全體成員的努力下，課題正在順利的、按計(jì)劃進(jìn)行。除總課題外，我們還確立了20余項(xiàng)子課題，使研究能夠多層面、多方位開展，這些課題中包括有教育局、教育學(xué)院與基層單位共同研究的“區(qū)域整體推進(jìn)幼小銜接工作管理機(jī)制的實(shí)踐與研究”“區(qū)域整體推進(jìn)幼小銜接的方法和策略的研究”“小學(xué)一年級(jí)新生招生方案的研究”“幼小銜接中師資培訓(xùn)的研究”“幼小銜接課程實(shí)施方案的研究”“幼小銜接中家庭教育內(nèi)容和方法的指導(dǎo)與研究”“幼小銜接期幼兒學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)性課程開發(fā)與實(shí)施的研究”“幼小銜接教育資料的研究”“幼小銜接期小學(xué)課程目標(biāo)整合性的研究”“幼兒園與小學(xué)教學(xué)活動(dòng)異同的研究”“小學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期課程內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐的研究”“幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備期活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究”“幼小銜接中學(xué)生評(píng)價(jià)的研究”等。也有小學(xué)、幼兒園結(jié)對(duì)開展的研究“幼小師生、同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生情感發(fā)展影響的銜接研究”“幼小學(xué)生規(guī)則意識(shí)建立與培養(yǎng)的銜接研究”“幼小銜接期學(xué)生心理適應(yīng)的研究”“幼小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接研究”“幼小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時(shí)間的銜接研究”“幼小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的銜接研究”“幼小銜接中學(xué)生任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”“幼兒園與小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的銜接研究”“幼小銜接中個(gè)案的研究”“幼兒傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的研究”“幼小銜接中合作能力培養(yǎng)的研究”“幼小學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的研究”等。課題研究充分體現(xiàn)區(qū)校之間的聯(lián)動(dòng)、幼兒園小學(xué)之間的聯(lián)系。為全面推進(jìn)幼小銜接工作，參加課題研究的幼兒園與小學(xué)定期進(jìn)行互訪互研活動(dòng)，互相看活動(dòng)、看課，一起交流研討，使幼兒園和小學(xué)一年級(jí)的老師相互增加了解，更好的促進(jìn)幼小銜接工作

2. 課程建設(shè)

楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院小學(xué)教研室和學(xué)前教研室為幼小銜接課程的建設(shè)做了大量的工作。學(xué)前教研室制定和下發(fā)了《楊浦區(qū)幼兒園入學(xué)預(yù)備期活動(dòng)實(shí)施方案》，讓區(qū)域內(nèi)幼兒園明白幼小銜接工作的重要性，并組建了編制課程的核心團(tuán)隊(duì)，編制出一套適合幼小銜接的課程，在區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)施與反饋。研究人員對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施要求作了明確規(guī)定，并對(duì)幼兒園的作息時(shí)間安排、保障機(jī)制的運(yùn)行及課程活動(dòng)評(píng)價(jià)等都提出了明確的實(shí)施要求，有序地推進(jìn)了幼小銜接工作。學(xué)前教研室把編制的入學(xué)預(yù)備期課程活動(dòng)設(shè)計(jì)資源庫放到網(wǎng)上讓大家共享，為幼小銜接課題的研究創(chuàng)設(shè)了良好的條件。小學(xué)教研室在區(qū)域內(nèi)下發(fā)了《楊浦區(qū)一年級(jí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期實(shí)施方案》，同時(shí)為了配合課題的研究，開展了區(qū)域內(nèi)幼兒園與小學(xué)一年級(jí)教師的專題培訓(xùn)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期方案的實(shí)施與解讀、教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)策略的指導(dǎo)，同時(shí)通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“并、移、刪、添”優(yōu)化課程內(nèi)容。教研員認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確把握學(xué)科學(xué)習(xí)的基本教學(xué)目標(biāo)，深入課堂，認(rèn)真分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過與執(zhí)教教師的不斷溝通、討論，提高教學(xué)質(zhì)量，并通過網(wǎng)絡(luò)、簡(jiǎn)報(bào)加強(qiáng)幼小銜接工作的宣傳。目前，楊浦區(qū)幼小銜接專題網(wǎng)站已經(jīng)建成，專題網(wǎng)站共分為：課題動(dòng)態(tài)、幼小課程、家校（園）之窗、在線互動(dòng)、視頻案例、資源共享、通知公告、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等八大板塊，已有注冊(cè)用戶1455人，匯集了課題研究方面的文章約348篇，評(píng)論約1327篇；課題組簡(jiǎn)報(bào)—“幼小鏈接”一月一期，及時(shí)報(bào)道課題的大活動(dòng)、研究的進(jìn)展情況、互訪互研心得及與課題相關(guān)的動(dòng)態(tài)情報(bào)等。專題網(wǎng)站和課題組簡(jiǎn)報(bào)已成為區(qū)域內(nèi)幼小銜接工作的資源中心、交流中心和指導(dǎo)中心，積極有效的推進(jìn)了幼小銜接工作。

3. 家教工作研究

幼小銜接課題的研究、工作的推進(jìn)離不開家長的支持和理解。為此，楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院德育室的老師自課題立項(xiàng)以來，在家長工作方面做了大量的工作。他們開展了幼小銜接家庭教育指導(dǎo)工作的調(diào)查，從網(wǎng)上咨詢到現(xiàn)場(chǎng)咨詢，從個(gè)案收集到分析匯總，從資料的宣傳到現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，從孩子的學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為習(xí)慣、人際交往到衛(wèi)生保健、個(gè)性心理，全面了解孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的心理變化，探索幼小銜接中家庭教育的規(guī)律，尋找家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、方法及實(shí)施的途徑，匯編了幼小銜接家庭教育案例集，幫助家長掌握育兒的相關(guān)知識(shí)，改變家長的育兒觀念，樹立“快樂童年、終身發(fā)展”的理念，制作了幼小銜接家庭教育指導(dǎo)講座課件，有效地解決了幼小銜接中的家庭教育問題，努力做到家庭教育“零距離”。

課題研究已一年有余，課題組做了大量的工作，即課題開題、課題研討、展示活動(dòng)、課題組簡(jiǎn)報(bào)、幼小銜接網(wǎng)站等。課題組通過各種形式及時(shí)把研究的情況告訴大家，讓大家一起分享課題研究的成果，同時(shí)也使更多的老師了解和關(guān)心課題研究的意義、進(jìn)程、所取得的成績及遇到的困惑與問題。在課題研究中，我們不斷地對(duì)課題組的人員、課題研究的進(jìn)程、課題研究的內(nèi)容等做出調(diào)整，使課題研究更深入、更切合實(shí)際。本課題擬在：尋找幼小銜接的“銜接點(diǎn)”，開展多層面、多角度“幼小銜接”的實(shí)踐與研究；幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備期的活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)；小學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期的課程內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)；探索區(qū)校聯(lián)動(dòng)、幼小結(jié)對(duì)的區(qū)域整體推進(jìn)幼小銜接工作的方法等方面總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，以供借鑒。在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在方方面面專家的指導(dǎo)與幫助下，在課題組全體成員的努力下，在全區(qū)小學(xué)、幼兒園老師的協(xié)助下，課題研究已經(jīng)取得了一些成績。但是幼小銜接是一個(gè)非常龐大、非常復(fù)雜的工作，需要解決的問題非常多，課題組將在下一階段的工作中，進(jìn)行更深入的研究，以獲得課題研究與實(shí)際工作雙豐收。