大學英語開放式教學探析

【摘 要】大學英語教學近年的教學改革中，開放式教學成為各個高校試驗的重要模式之一。本文根據現實情況，對開放式教學的意義與如何建設進行分析論證，以期能夠更利于大學英語教學。

【關鍵詞】開放式教學 大學英語

現代教育論認為:教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。開放式的課堂教學出發點就是在此。它是根據學生個性發展的需求而進行的教學，讓學生主動參與教學活動，參與多項活動，參與多向思維，通過不同角度的探索，自己去獲取、鞏固和深化知識，這樣的教學有利于萌發創新意識，形成創新思維和創新能力。

然而，長期以來，我國大學的英語教學基本上以教師為中心，課堂教學被看成一個由教師向學生傳授知識的過程。這種知識傳授型教學使學生學習的主體性不斷喪失，束縛了他們自主意識和創造能力，限制了他們獨立發現、分析和解決問題的能力的培養，不利于他們綜合素質及創新思維的發展。

一、大學英語傳統教學模式中問題

（一）英語教學以應試為主要目的。我國許多的學生學習英語，其主要目的就是為了通過英語考試，中、小學生為了應付升學考試；大學生為了應付學位英語，或是為了四、六級過關。我所教的學生學習英語目的的調查結果顯示，65%的學生認為學習英語是為了通過期末考試；20%的學生是為了四、六級過關；只有6%的學生是為了提升自己的語言能力。

（二）封閉的課堂教學形式。目前，大學英語教學的主要形式基本上是課堂為主。課堂教學主要是以教師的講解為主，多沿用“復習舊課——導入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業”這種陳舊的方法，基本上從教師的角度考慮和體現教學過程及教師上課的規律，忽略學生學習主動性的發揮。因此，封閉的課堂教學重知識傳授，輕能力培養；重理論知識，輕實踐環節，挫傷了學生學習的興趣。

（三）學生學習英語態度不積極，學習方法不得當。調查結果顯示在當前的教學模式下，學生學習熱情減退，學習動力下降。主要原因是學生的學習態度、學習方法不夠明確，另一方面因為缺乏充實的教學內容，缺乏適當的教學引導。

（四）大學英語教學與實踐嚴重脫節。盡管現行《大學英語課程教學大綱》規定大學英語教學的目標是“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使學生能以英語為工具，使他們能用英語進行信息交流”。但是在實際教學中，教師及學生將絕大部分精力用于閱讀和書面練習，相對輕視語音、語調、口語表達能力的訓練。即使注意加強訓練的學生，也因缺少相關資源而不能達到訓練效果，因此出現夾生飯英語，無法滿足社會需求。

二、開放式教學及其意義

開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以動態的、開放的學習指導，在教師的控制下，給予學生最充分的民主，強調學生的主體地位，讓學生以多種形式全面發展自我的教學方式。開放式教學采用啟發式、討論式、發現式和研究式等教學方法，讓課堂教學全方位開放，不受時間、空間、教材所限，使教學由以教師為中心轉向以學生為中心，由注重知識傳授轉向注重實踐能力的培養，由注重教育結果轉向注重教育過程。其主要特征是學生的英語活動和學習內容有一定的彈性，能使每個同學根據自己的能力、興趣取得多方面的進步，達到既掌握英語知識，又培養學生的思維能力和提高學生英語學習積極性的目的，從而將素質教育落實于英語教學中。

三、如何建構開放式英語教學體系

（一）開放的師生關系

傳統課堂教學中，教師是主角，是永遠的權威，這種關系無疑會扼殺學生的創造力與天賦。因此，現代教育倡導的是一種民主、平等、和諧的師生關系。開放的師生關系是一種以“學生為主體、教師為主導”的新型關系。教師在課堂中要特別注重教學活動以學生為主體，要給予學生活動和學習的自由，在實踐中培養學生習得英語的能力。同時，教師要正確引導和精心組織，讓學生積極地參與體驗課堂教學活動，從而提高綜合語言運用能力。開放的師生關系還須注意師生之間的情感交融和共鳴，融洽的師生關系會激發學生的學習興趣和創造潛能，提高學生英語自主學習的能力。

（二）開放的語言環境

語言環境是英語教學環境的重要組成部分，開放的語言環境要打破傳統的教學模式，即一味讓學生遵守課堂紀律，“要發言先舉手”的做法，更重要的是，教師要想方設法激發學生興趣，引導學生發表看法，使學生做到“知無不言，言無不盡”。在這樣的語言環境中，能充分發揮學生的主觀能動性，使學生在和諧、民主、快樂的學習氛圍中主動掌握新知識。因此，教師在進行教學設計時，要尊重學生的個體差異，允許學生有自己的見解，鼓勵“見仁見智”，提倡“討論式學習”和“合作式學習”，盡量為學生創建一個全面開放的英語實踐環境，讓學生在實踐中掌握正確的語言。

（三）開放的教學內容

開放的教學內容，是指在英語教學中改變由教師指定學習內容，學生被動接受的現象，而把決定學習內容的權力交給學生，使學生能夠根據自己現有的英語水平和目標選擇學習內容。但是，開放的學習絕對不是放開式的學習，反而在設計學習內容之前，教師要對教學對象有充分的了解，針對不同對象英語基礎和學習能力的不同，設計出多種方案，供他們選擇。每種教學方案都應包括教學時間及進度安排、教學目標、教學主要內容、教學方式、考核要求，做到因人而異，開放教學。例如，可以根據學生的基礎采取分級教學制，對于基礎差的學生，可以利用多媒體課件，集中講授基礎知識；對于基礎好的學生，可以采用小班互動模式，強化語言技能訓練，培養語言交際能力。

（四）開放的教學資源

教學資源的開放是必要且必需的。Swan曾經說過:“即使是最好的課本也無法成為最有效的語言信息媒介，因為課本往往容易過時并脫離現實的生活。”隨著印刷、多媒體、網絡技術的發展， 教學資源日益豐富， 教師和學生可以通過各種渠道較便利地獲得各種教材、各種教學資料， 因此， 教學資源的“開放”是可行的。教師可以充分利用網絡及各種輔助設備，提供適應不同水平學生學習的相關影像、音像資料；與學生通過網絡進行交流，共同豐富教學資源，從而更大程度激發學生參與英語活動的熱情。

（五）開放的教學評價

教學評價是大學英語教學的重要環節。開放式教學模式的教學評價要過程性評價和終結性評價相結合；教師評價與學生互評、自評相結合。過程性評價包括學生自我評估， 學生相互間的評估， 教師對學生的評估， 教務部門對學生的評估等。教師可通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督， 促進學生有效的學習。終結性評價是指期末課程考試和能力水平考試。即使作為一種定量測試手段， 這種考試也應以評價學生綜合應用英語的能力為主。但是，這種考試不應以學生所獲得的讀寫譯考試成績來代替或平衡聽說成績， 反之亦然。在此模式中，教學評價不再是一考定乾坤，也不再僅由教師壟斷，其形式是開放的，綜合了形式多樣的形成性評估和終結性評估；其教程也是開放的， 學生可通過自評、互評、訪談等形式參與其中。總之， 開放式大學英語教學是在先進的教育理論指導下進行的旨在改革目前大學英語教學現狀，提高教學效果， 最終實現培養學生綜合英語素質的一次教學嘗試，其積極意義是顯而易見的。但是，在實際應用中仍有許多問題值得注意，也是一項綜合性很強的教學系統改革工程，需要學校在教學設備、教育技術上的支持；需要對教師的教育和學生的學習理念的指導；需要對學生的學習策略的培訓和指導；需要學校各方面，各部門的全方位配合。

【參考文獻】

［1］Swan， M. The Textbook: Bridge or Wall? ［C］， London: Macmillan Publishers Limited， 1991.

［2］教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求［M］. 上海: 上海外語教育出版社， 2007.

［3］袁婷.大學英語教學模式探討［J］. 山東省工會管理干部學院學報， 2008（1）.