我看小學作文批改

【摘要】教師對學生的作文進行精批細改，耗費了教師大量的精力，但收效甚微。如果教師能站在學生的角度，蹲下來看學生的作文，采取多種批改方式，培養學生批改作文的能力，樹立學生寫作的信心，喚起學生寫作的激情，學生會愛上寫作的。

【關鍵詞】作文批改 提高認識 培養能力

對作文進行精批細改，一直以來都讓語文教師感到頭疼，從錯別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像外科醫生拿著手術刀，對學生原本就比較稚嫩的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學生改得興趣全無，這種做法，實在是吃力不討好。學生拿到被改得面目全非的作文，哪有什么成功感，哪有再寫作文的興趣。那么，如何走出困境，通過作文批改來提高學生寫作的能力呢？

一、換位思考，提高認識

教師應蹲下來看學生的作文，清醒地認識到對學生的作文進行精批細改，是在用自己的水平要求學生。將學生的作文改得體無完膚，面目全非，會傷害學生的自尊心，挫傷學生寫作的自信心和積極性，使學生怕寫作文。

作文是用“筆”說話，如果一個孩子剛剛學說話時，父母對孩子的每一句話都“精批細改”，發現所說的話欠妥時，就予以指責，可以預料，這個孩子將因此寡言少語，最后成為一個怕說話的人。這與教師批改作文不是一樣的道理嗎？

作文是小學生語文綜合能力的體現，需要一定量的積累，也需要能力。無論是知識積累，還是能力的習得，都不是一朝一夕就可以完成的，需要持之以恒地訓練。所以，教師在批改作文時，要蹲下來，用一種發展的、賞識的眼光來看待學生的作文。

二、運用多種批改方式，提高能力

學生寫一篇文章不容易，他們急切地期盼老師、同學對自己的作文做出中肯的評價，所以教師批改作文一定要及時，爭取在最短的時間內讓學生見到自己的作文。

1. 面批

每學期，我會選擇一些教材內的作文進行面批，每位學生達到三至四次。剛開始面批時，學生忐忑不安，怕批評。我一面拿紅筆，一面指著文章讀，碰上錯別字，就頓一頓，有的學生立即就覺察到了。要是學生不知道，就讓他立即查字典，讀到錯句。如果是添字、漏字或存在明顯的語病，學生也能領悟。如果是思維混亂、表達不清，就幫助學生分析，引導他理清條理，將句子說通順；如果我嫌原文用詞或文句不夠深刻、生動，要他換一種說法，幫他寫在旁邊；至于文字思路和段落過渡上的毛病，經這么一讀，基本上都暴露無遺，學生往往會在一旁害羞地笑笑，連聲說：“錯了，錯了，應該怎樣怎樣。”等全文讀完，文字思路基本解決，我就與學生討論立意和構思，提出一些建設性的意見，有時，他們點頭稱是，有時想法比我的更高明。

面批一兩次后，學生消除了忐忑心理，嘗到了甜頭，興致極高。有時我叫一名學生面批，能圍上幾個人，這樣一篇篇讀、改，學生受益面更廣，從中切實學到了一些作文修改的方法。

2. 自改

學生掌握了一定的修改方法后，每次寫作文時，我都組織學生在第一時間內進行自改，將批改的權利最大限度地下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。在自改時，我不斷提醒學生按照如下步驟自改，以形成自改能力：首先，讓學生對照題目，看自己寫的文章是否切題，如不切題，找出原因，選擇好切題的內容，這是關鍵，因為文不對題，下面的工作做了也是白做。其次，要學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否具體，如有不足，立即補充。第三，檢查文章中的病句和錯別字，發現問題，立即糾正。第四，要求學生找出自己作文中的“得意之處”，在旁寫上批注：得意在何處。培養學生賞析語句的能力，品嘗成功的喜悅，增強寫作的自信心。

3. 互改

學生自改作文后，要求學生立即再次進行互改。通過互相修改，學生可以更多地發現別人習作中的新穎觀點、優秀立意、好詞佳段等，開闊了學生的視野，更可以與自己的習作進行比較，發現自己習作中的問題和不足，從而提高學生自我批改習作的能力。當然，劃分互改小組，得發揮教師的引導作用，可利用座位，在優劣合適搭配的前提下，將學生分成互批小組，在互相批改中，要求學生盡量用賞識的眼光來看待別人的作文，指出別人作文中的閃光點，并簡單地評一評：好在哪里。如果有能力，可以在別人的作文上寫上總批。

三、教師講評，鞏固成果

對學生自改、互改的作文，教師要過目，做好講評記錄，在集中講評時，可從文章寫作的幾大要點，對全班作文進行綜合評價。對學生作文中的閃光之處，可讓作者在全班朗讀，以培養學生寫作的興趣。對于優秀作文，則鼓勵學生向學校廣播臺、報刊投稿，一旦發表，對作者、全班同學的觸動都會非常大。

總之，作文批改是作文教學的一個必不可少的環節，是作文教學的重要組成部分。教師應提高認識，蹲下身來看學生作文，采取多種批改方式，培養學生批改作文的能力，激發學生的作文興趣，讓學生多寫、樂寫、善寫。