如何在初中生物教學中進行分層教學

新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實現因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展”。在教學過程中要承認學生的個體差異，因材施教，發(fā)展個性;在教學方法上，營造適合學生個性發(fā)展的學習環(huán)境，最終實現整體學生的共同發(fā)展?？涩F實中每個學生受到社會、家庭環(huán)境的影響不同，學生的個性不同，學生的學習能力也不同。為了學習基礎好的學生得到進一步提高，又不放棄學習基礎差的學生，我對所帶班級的生物教學進行了分層輔導模式的嘗試。以下談談我在初中生物教學實踐中進行分層教學的一些體會:

一、學生分層

學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層:生物基礎扎實，思維能力強。B層:生物基礎中上，思維能力較好。C層:生物基礎中下，思維能力一般。D層:生物基礎不好，思維能力不強。對學生分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。

二、目標分層

要做到分層教學，就必須針對不同層次的學生確定不同的教學目標，具體情況如下。A層：對他們要提出更高的要求，在完成書本練習外，盡可能地給他們留課外有關生物前沿知識或競賽方面的練習。鼓勵他們在日常生活中多發(fā)現有關生物生活方面的問題，鼓勵他們平時在報紙、網絡及電視等媒體上多關注生物醫(yī)學方面的新聞。B層：提高他們學習生物的興趣，鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問，鼓勵他們多多關注自身的生活規(guī)律，從中找出有關生物方面的知識點，并自己嘗試根據書本知識進行解釋。C層：提高他們學習生物的積極性，鞏固生物基礎知識，加強生物思維能力，平時多輔導多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎知識，提高他們學習的積極性，培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導，要求他們獨立完成作業(yè)。

三、教學分層

在課堂教學中，我一般采用復習提問的方式導入新課，所提的問題只是涉及上一至二節(jié)課的重點和新課相關的知識，這樣既復習了學過的知識又為新課作了鋪墊。在分層教學過程中，我針對不同層次的學生設計了不同的問題，給C層和D層的學生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎知識;而針對A層和B層學生設計的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。

導入新課后，布置學生帶著問題自學，所設計的問題都是針對不同層次的學生的，一般分為基礎題和選做題，基礎題每個學生必須回答，選做題則鼓勵每個學生盡可能的回答，主要是用于提高A層和B層的提高題。

自學之后，針對以上問題，老師在講述新課的過程中，分別對各個層次的學生提問，最后師生共同歸納總結。對于學生不能解決的問題，老師要做個別重點指導解決。針對重點、難點、共性問題，老師要加以講解、歸納、強化，使每個學生都有一個清晰、完整的知識體系。

四、作業(yè)分層

學習生物跟學習其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習，不通過獨立做作業(yè)，學生是難以牢固和熟練地掌握知識和技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不想做；成績差的學生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不想做。因此面對不同層次的學生，就應對作業(yè)進行分層，作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太難或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

對作業(yè)的要求是：D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識的直接運用和基礎練習；B層通過選擇、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容，側重知識的綜合；A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學都能享受到成功的喜悅，因而提高學習生物的積極性。

五、輔導分層

課后分層輔導是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一，通過輔導可以查漏補缺，全面完成教學任務。對C層和D層學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導以及學習方法上的指導，幫助他們對基礎知識進行歸類總結，歸納要點。幫助他們克服學習困難，樹立自信心，形成良好的學習習慣。對A、B層學生，盡可能多地提供給他們一些開放性的問題，讓他們去探索，去實踐，鼓勵他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

六、分層評價

分層評價是實施分層教學的保證。針對不同的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能，給每個學生都提供了表現自我，展示自己能力的機會，使他們在成功的喜悅中體驗學習生物的樂趣。

對于C、D層次的學生，評價應該是偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自已取得的學習成績并加強進行激勵;對于A、B層次的學生，肯定他們的成績的同時要注意掌握分寸，幫助他們認識自已存在的不足。

總之，實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習效率。因此，分層次教學法在教學中的應用是可行的、有效的。生物學是一門走在時代前沿的學科，有些知識需要相關的其他學科知識的輔助才能掌握，初中生物教學過程中，教師在課堂教學中只能深入淺出，針對初中生的特色使用分層次教學模式，才能達到教學目的，取得較好的教學效果。