如何讓思維飛起來\\課堂活躍起來

多年來，語言教育在應(yīng)試教育的緊箍咒下走入了誤區(qū)，教師照本宣科，畫地為牢。教師教得死，學(xué)生學(xué)得死，按照老師事先設(shè)定的路子亦步亦趨，很少有思維和想象的時(shí)間和空間，造成了高耗低效的后果。顯然，這與新課程新理念的要求是不相符的。新課程把實(shí)施素質(zhì)教育確定為我國(guó)教育改革的目的和重點(diǎn)。語文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、良好的心理品質(zhì)等，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，突出創(chuàng)造教育。時(shí)代呼喚要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代新人，語文課，又該如何呢？

一、教師慷慨大方，把課堂還給每一個(gè)學(xué)生

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重他們每一次表現(xiàn)的成果，不要用一成不變的眼光去看他們。在課堂上教師應(yīng)慷慨些大方些，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

1．鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑問難。學(xué)貴有疑，創(chuàng)新意識(shí)來自質(zhì)疑，因?yàn)樘岢鰡栴}就是創(chuàng)造的開始。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，可以改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的思維定勢(shì)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動(dòng)力，喚起學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。如教學(xué)《江雪》中“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這句時(shí)，有的學(xué)生突發(fā)奇想問：“詩(shī)人究竟在釣什么呢?”這一質(zhì)疑，激起了學(xué)生的思維火花，他們猜想了幾種可能性，而且都說得頭頭是道，充分展示了課堂小主人的風(fēng)采。

2．給學(xué)生足夠的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。在語文課上我們經(jīng)常見到這樣的情形：教師要求學(xué)生自己讀課文，愿意怎么讀就怎么讀。然后學(xué)生便大聲地讀起課文來，剛讀一半老師就喊停，又拋給學(xué)生一個(gè)問題讓他們小組討論：剛說兩句又叫停，讓學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。這樣沒有具體目標(biāo)，又沒有足夠時(shí)間保障的自主學(xué)習(xí)只是空設(shè)而已，學(xué)生難以從中形成什么能力。語文知識(shí)的獲得和能力的形成，主要通過學(xué)生自己去學(xué)、去練，進(jìn)行聽、說、讀、寫的各項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生在課堂上始終處于積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把現(xiàn)在教學(xué)中花在多余的分析、談話、提問的時(shí)間節(jié)省下來交給學(xué)生支配，保證他們有充分思考的時(shí)間，讓他們的思維在自由的空間中自由飛翔，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、精心組織教學(xué)，讓學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，決定了教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)把教學(xué)過程變成一個(gè)在教的引導(dǎo)、指導(dǎo)下學(xué)生自行摸索自行發(fā)現(xiàn)的過程，而不要只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論。

1．教學(xué)由學(xué)生的疑問開始。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在疑難問題，表明學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)存在差距，為教學(xué)調(diào)控提供了有利的條件。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的疑問納入到自己的教學(xué)目標(biāo)之中，并對(duì)事先擬定的教案進(jìn)行必要的調(diào)整、充實(shí)，而不是唯教案是從。這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)素質(zhì)是一個(gè)極大的考驗(yàn)。教學(xué)工作作為一項(xiàng)充滿著創(chuàng)造性的勞動(dòng)，其魅力價(jià)值也正在于此。教學(xué)由“疑”開始，直奔要點(diǎn)，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，不在旁枝細(xì)節(jié)上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。如在教學(xué)《植樹的季節(jié)》一文時(shí)，有些同學(xué)問：“樹為什么是綠色的？種成五顏六色的不可以嗎？”這一問激起千層浪，有一部分同學(xué)非常贊同，有一部分同學(xué)半信半疑。此時(shí)，我讓同學(xué)們以小組為單位充分地討論，并借給他們一些自然書籍和有關(guān)植物特點(diǎn)的書籍。最后同學(xué)們終于明白了葉綠素是綠色植物獨(dú)有的，綠色的樹可以改善環(huán)境，為人類造福。在這一過程中，教師并沒有直接將答案告訴學(xué)生，而是提供材料讓學(xué)生充分有效地自主學(xué)習(xí)，最后達(dá)成共識(shí)。這是培養(yǎng)思維能力最有效的方法之一。長(zhǎng)此訓(xùn)練下去，不愁學(xué)生的思維不飛起來，課堂活不起來。

2．在瑯瑯讀書聲中學(xué)會(huì)思索。學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是讀。讀是思維的憑借，是悟的前提。如教學(xué)《鼠》一課，當(dāng)學(xué)生朗讀到描寫松鼠的語句時(shí)，突然有同學(xué)把手高高舉起，似乎想起了什么，很高興地樣子。我也很好奇地把他叫起來問：“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”他急切地說：“老師，我知道松鼠的尾巴在跳下樹的時(shí)候能起到保持平衡的作用。”他剛說完，又有幾只小手舉起來，看來同學(xué)們是真正做到了讀思結(jié)合。這個(gè)機(jī)會(huì)千萬不能錯(cuò)過，我又叫了幾個(gè)同學(xué)。有的說，松鼠的尾巴能纏住樹枝，使它不掉下去；有的說，松鼠的尾巴能當(dāng)被使……此時(shí)學(xué)生思維處在最積極的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，他們從讀書聯(lián)想到生活中所學(xué)知識(shí)，而且能巧妙地運(yùn)用到課堂中。這是學(xué)生一種綜合能力的體現(xiàn)，是思維擴(kuò)散的一種體現(xiàn)。在這種讀與思相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生的自主探究意識(shí)會(huì)得到更完美的體現(xiàn)。

因此，在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一種興奮的情緒狀態(tài)之中，動(dòng)腦思考問題，動(dòng)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們通過自己的參與，感受自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)自己充滿信心，時(shí)刻認(rèn)為“我能行”。在這種積極狀態(tài)中投入學(xué)習(xí)，效果是雙重的。葉瀾教授曾經(jīng)發(fā)出“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”的疾呼。課堂的活力哪里來？在課堂里，放手讓孩子們?nèi)ヌ剿鳌⑷ヅ实恰⑷グ仙妗⑷?chuàng)造，讓思維飛起來，讓課堂成為孩子們進(jìn)行自主創(chuàng)新活動(dòng)的天地，這樣的課堂就會(huì)孕育出無限的生機(jī)與活力。