走進學生生活抓住細節快樂習作

作文是學生語文實踐與創新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動形式。但初中語文教學中存在問題最多的是作文，可從以下兩方面予以概括：

其一，從學生習作來看，大多數學生寫作文都不是出于情感表達需要，而是為了迎合教師或社會的評價標準被迫奉命寫作。作文缺少個性，沒有獨特的體驗，學生在習作中弄虛作假、空話大話連篇，作文結構程式化，作文內容雷同化，語言表達缺乏靈性。總之一句話，“學生實在沒有什么東西可寫”。

其二，從作文教學看，教師很少考慮學生的心理發展因素，注重作文技巧、結構模式的指導，極少關注學生的生活體驗，忽視對學生體驗的激活及情感的引領，整個教學過程缺乏生機和活力。學生對作文沒有感情和興趣，學生良好的個性品質和文學素養功底沒有在作文中得到有效培養。

如何關注中學生的個性心理，激發他們充沛的寫作內驅力？如何尋找有效的教學策略，提高作文教學質量？這是當前初中作文教學亟待解決的問題。要提高學生的作文水平，筆者認為可從以下幾方面人手。

一、走進學生生活——再現生活的真實

教師究竟如何培養學生文字表達能力，對學生進行有效、有用、有利的指導呢？在我看來作文指導的有效性關鍵在于教師能否走進學生的生活。走進學生的生活就需要教師做一個有心人，做一個細心人。例如：我在指導學生寫至愛親情的作文時，由于平時較細心的關注了學生的生活，就有意識地讓學生再現生活情境。學生劉×上學期期末統考英語考了47分，開學報名時卻哄騙自己的爸爸說考了97分。當父親明白真相后異常惱怒，甚至不想讓孩子讀書了。此事的整個過程也深深印在了我的腦海中。開始劉×只是片言碎語很簡略的概括事件，我就不斷引導他說出事情發生前后爸爸講了哪些話？爸爸前后神態有哪些變化？爸爸有哪些動作？特別是爸爸臨走時仍然給五元錢時，自己心里有哪些想說的話或內心感受。這種生活再現不僅教會了學生作文，也教育了學生應珍愛親情。

“一石激起千層浪”，在我的引導下很多學生紛紛舉手講出了一個個動人的故事。諸如《媽媽的眼淚》《媽媽為我釘紐扣》等。“今天的學生不是沒有生活，而是沒有在看似普通的生活中發掘出他們的情趣和意義；不是生活不夠豐富，而是不會在看似普通的生活中去感悟體驗它們的動人之美；也不是生活太單調，而是我們做老師的沒有手把手地教會他們采擷生活浪花的本領。”正如葉圣陶先生在《文章例話》中所言：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不桔竭，溪水自然活潑的流個不歇。寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”要達到這一點就需要教師有一穎金子般的心，有父母之心。如果漠然處之，你的話語就不能激起共鳴，就會出現你講你的、我寫我的脫節現象。所以，我認為指導學生作文老師也要積累素材，而素材要想有效就要關注學生生活、走進學生生活。

二、關注生活細節——挖掘素材深度

生活中不是缺少美而是缺少發現美的眼睛，生活中不是缺少愛而是缺少感受愛的心靈。教給學生發現了美又怎樣讓學生感受愛呢？對于記敘文來說細節描寫有著“四兩撥千斤”的作用。例如《媽媽為我釘紐扣》，在我們看來太平常了，然而當學生寫出：媽媽從里屋追了出來，我躊躇了一會兒，準備脫下衣服，媽媽一把按住道：“別，會著涼的。”簡單的一個動作、簡單的一句話卻把母愛的真切樸實逼真的再現在讀者面前。此時再從母親穿針引線時的動作、肖像、神態方面進行刻畫及其作者的內心情感細致描繪，文章就會感人至深。這種細節來自生活的真實。指導學生作文時就是要把這細節“特寫”讓鏡頭定格。對生活細節的挖掘能引導學生學會深化文章主旨，從而領悟更深刻的社會生活內涵。

三、文本示范——培養快樂的習作心情

如果說前兩方面解決了學生“用什么寫”和“為什么寫”的問題，那么文本示范就解決了“怎么寫”的問題。在這里應該明確我們是用教材教而不是教教材。用文本引路正是把學生生活實踐與寫作技巧相結合的具體體現，能起到事半功倍的效果。例如八年級（上）冊第三單元的內容：學習朱自清的《背影》時，引導學生注意結構嚴謹、細節刻畫、首尾呼應、適時點題的手法；學習鄒韜奮的《我的母親》就要注意，為使人物形象豐滿可以截取生活中的片斷多角度表現。諸如此類，只要老師水到渠成的引導并結合學生習作娓娓道來，學生就能在悄無聲息的過程中提高習作水平、感悟到習作的快樂、品嘗到成功的喜悅。

總之，學生生活豐富多彩，有著用之不盡的作文素材。教師要使作文指導有效，就要走進學生的生活，走進學生生活就能走進學生心里，能走進學生心里的教師還怕學生不親其師、不信其道嗎？