讓音樂在語文課堂飛揚

優(yōu)美流暢的音樂旋律，蘊含著潛移默化的教育功能，音樂教育是心靈的塑造，是情感的培養(yǎng)，是個性的發(fā)展，是輔助教學的好幫手。聲情并茂的音樂藝術是教師在課堂上充分運用的教學資源。它是一門最擅長表達情感的藝術，以其生動的形象來表現(xiàn)情感，具有很強的感染力和吸引力。當優(yōu)美、健康的音樂旋律在語文課間涌動，能使學生產(chǎn)生一種高尚的、靈魂升華的情感。因此音樂能給人以美的享受，優(yōu)美的旋律可以陶冶情操，激勵情感。在教學實踐中，恰如其分地將音樂引入語文課堂，對營造學習氣氛，激發(fā)學生興趣，加深對所學內(nèi)容的理解，拓展學生思維，深化課文主題起到不可估量的作用。

一、導入新課，創(chuàng)造情境，激發(fā)學習興趣

運用音樂導入新課，能創(chuàng)設一種輕松和諧的課堂氣氛，學生乘著音樂的翅膀自由翱翔在課堂上。比如在教學《草原》，導入新課時，在課堂上播放一曲悠揚的帶草原風味的歌碟。頓時，音樂旋律在教室里舒緩地流淌，輕輕地流進學生的心田，使他們在享受音樂帶給他們奇妙視聽效果的同時，一幅幅富有草原風光的畫面隨之展現(xiàn)在學生眼前：藍天、白云、一碧千里的草原，奔馳的駿馬、散步的牛羊……如詩如畫的意境緊緊抓住了學生的視覺與聽覺，他們一下子對課文產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，教師抓住這一契機，在黑板上板書出醒目的課題——《草原》。

在教學中，教者正是恰當?shù)亟柚魳愤@一媒介物，引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象，讓學生得到生動形象的感受和真切的情感體驗，很快將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的教學效果。學生在輕松和諧間與作者的情感融為一體。所以，在語文教學中如果能充分利用優(yōu)美的旋律使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會大大提高教學質(zhì)量。

二、配樂朗讀，促進感受、增強理解，體會語言意境

在教學《第一場雪》時，為了讓學生更好地體會文章語言文字所表現(xiàn)的意境美，可選用一首旋律優(yōu)美的鋼琴曲《雪花飛舞》在課堂上播放，讓學生和著優(yōu)美的旋律輕聲朗讀。在朗讀和誘思探究的教學過程中，感受雪花漫天飛舞的情景。在音樂的浸潤下，教師和學生一同陶醉，仿佛眼前出現(xiàn)了一幅銀裝素裹的雪景圖：在漫天雪地里，一群孩子正在盡情地歡呼，盡情地玩耍，他們堆雪人，打雪仗，那歡樂的叫喊聲將樹枝上的積雪震落下來。是音樂喚起了孩子們童年的歡樂，他們在音樂的感染下對課文有了更深的理解，更深的體會。

學生借助音樂旋律將課文內(nèi)容讀透，所以感受也頗深。學生在鋼琴曲的伴奏下真真正正地讀出了《第一場雪》的雪中與雪后的美。正是借助音樂的無窮魅力，教者在教學《第一場雪》時，滿懷激情，著力引導學生在理解語言文字的過程中，體會思想感情，產(chǎn)生共鳴。運用恰當?shù)姆椒ǎκ钩橄蟮恼Z言形象化，讓形象的語言活起來，盡力縮短學生與課文的時空距離。在悠揚的樂聲中教師范讀，學生誦讀，配畫面有感情地朗讀等形式教學，讓學生對“瑞雪”已經(jīng)有了形象的認識，也受到了“喜悅”的感染。教者引導學生領會課文內(nèi)容所包含著的雪大、雪美、人歡的景象，從而使一幅活靈活現(xiàn)的雪景圖呈現(xiàn)在學生面前，再進一步體會作者此時此刻喜悅的心情和為什么會產(chǎn)生這種喜悅心情，就有了奠定感性的真實基礎了。

三、融合音樂，開發(fā)課程，做課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者

教師和學生是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。從這個意義上說，教學不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更是課程創(chuàng)造和開發(fā)的過程。真實的課程是發(fā)生在學校中的，發(fā)生在課堂里的，發(fā)生在師生互動間的。因為課程的四個因素教師、學生、教材、環(huán)境中，人的因素有兩個：教師、學生，他們都是主體，是認識者，而且都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特的感受，來到課堂進行交流。

（一）自編音樂，創(chuàng)作填詞，變課文為歌曲

在教學人教版第一冊《識字四》一課時，我嘗試譜曲，把課文變成了孩子喜歡的歌唱形式。在教學時，通過打節(jié)奏，讀歌詞，唱兒歌，學生很快地感知課文內(nèi)容，并熟讀成誦。學習興趣之濃，學習效率之高，也是平時教學過程中少見的。學生完全處于最佳學習狀態(tài)，因而在下一個環(huán)節(jié)——合作探究、自主發(fā)現(xiàn)識記方法時，生字的難關被輕而易舉地攻破。

（播放《識字四》的歌曲，學生認真聽，感知曲子的內(nèi)容）

師：讓我們一起先來學習歌詞。

（師有節(jié)奏地范讀）

生：邊打節(jié)奏邊跟讀歌詞。

師：你們學得可真快，我們一起來唱《識字四》這首歌，還可以配上動作。

生：一邊唱一邊配上自己編排的動作。

師：你們真聰明，這么快就把課文的內(nèi)容背下來。可是課文中的生字你都認識了嗎？請你和小組的伙伴一起合作，用各種方法記住字形。

（二）利用熟識的旋律，引導自編歌曲，升華教學主題

在教學《胖乎乎的小手》一課，教師結合歌曲《小象》進行教學。該課例充分體現(xiàn)了在班級的教學環(huán)境中，在教師的引導下，學生通過自主、合作、探究活動獲得了知識，獲得了對文本的獨特體驗，超越文本，展現(xiàn)了濃濃的愛，閃現(xiàn)了人性的光輝，反映了教師、學生、教材、環(huán)境的有機結和。

師：蘭蘭的小手真了不起，小朋友一定想夸夸它，你能用咱們昨天學的夸小象的辦法來夸夸蘭蘭嗎？（師生共同創(chuàng)作填詞，并唱歌曲）

師：在小朋友夸蘭蘭的歌聲中，老師還感受到了蘭蘭對爸爸媽媽的愛，我想小朋友們都一樣，都有自己喜愛的人，來趕緊問問你的朋友最喜歡誰好嗎？（生在音樂的旋律中找朋友，小組同學互相用歌唱的形式問，形成了良好的師生互動，生生互動）

讓音樂旋律在語文課堂里飛揚，不但課堂氣氛生動活潑，而且能讓學生在音樂的陶冶和潛移默化中學習新知識、培養(yǎng)綜合能力、不斷提高審美情趣。