數學課堂教學探索

新課程倡導民主，平等、互動的師生關系，在課堂教學過程中充分體現學生的主體性。《綦礎教育課程改革綱要（試行）》中明確要求在教學過程中“應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。北師大版《數學》教科書的編排以“開放性的問題或問題串”為主，使每一位學生都能參與，為學生的主體性發展創設了豐富的平臺。但在實際的教學過程中，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從，課堂秩序變得越來越難以控制，在授課過程中學生會在下面討論或插話進來，有的學生甚至會提出一些漫無邊際的問題。在課堂討論的時候更是難以把握，學生爭論吵鬧，課時與教學任務產生了矛盾，一節課往往不能完成規定的教學任務，課堂教學效果得不到保證。那么在課棠教學中怎樣才能做到“活而不亂”呢？筆者在課堂教學實踐中做了以下兒點嘗試和探索取得了較好的效果。

首先，在理念上要搞清怎樣的課堂教學才是活？怎樣的課堂教學才是亂？專家指出：評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力。如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學不叫亂。如果學生沒把注意力集學習上，形散神又亂，這樣的課堂教學就叫亂。例如，我們在課堂教學中經常會遇到：學生為了搶答題把手舉得高高的，甚至站起來高喊“老師”；老師講著課學生有時會突然站起來質疑講解中的疑難問題；在小組合作學習中為了弄清學習上的問題各執己見爭得面紅耳赤，大聲叫老師評判；自習課上為了探究疑難問題而離開座位。以上這些現象表面上似乎有點“亂”實際上是“活”。是學生表現的欲望和情感的流露，是學生思維被激活的體現，是學生大膽質疑和發表個人獨特見解的表現，是課程改革想要達到的理想的課堂氛圍。

其次，在課堂教學過程中充分發揮教師引導、促進、幫助的作用。在新的課堂教學過程中，學生主體地位的體現，課堂教學效果的達成，離不開教師的引導、促進和幫助。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求“教師在教學過程中要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下的主動的、富有個性的學習。”要體現學生的主體地位創設民主、平等、和諧氣氛的課堂教學，并不是一味地給學生更多的自由，讓學生獨自去參與教學活動、探究數學問題，這樣會造成課堂的散漫雜亂。課堂教學過程中教師應幫助不同層次的學生根據自己的學習基礎確定適當的學習目標，創設豐富的教學情境，激發學生學習的動機，引導學生主動積極地參與到數學活動中來，自主學習，積極探究，大膽質疑，在數學活動的過程中促進學生富有個性的在獨立學習的基礎上通過合作完成自訂的學習目標，以達到預期的教學效果。例如，在學習有理數的加法法則時，教材通過在數軸上演示不同符號的兩個有理數相加的過程后，提出以下幾個問題：“兩個有理數相加的符號怎樣確定？和的絕對值怎樣確定？”并讓同學們討論探究。但在學生探究的過程中發現他們由于剛剛接觸有理數和絕對值，對于這兩個問題的回答有一定的難度，各個小組之間爭論不休，達不成共識，形不成有效的結論。筆者及時引導學生注意觀察和的符號及其絕對值與兩個加數的符號及其絕對值的關系，并鼓勵，學生大膽地用自己的語言加以敘述。通過筆者的引導和鼓勵問題得到順利的解決，學生也從中得到成功的喜悅。又如在學習“24點”游戲時，課堂上學生參與的積極性很高，但玩的成分多學習的成分少，你爭我搶，撲克滿天飛，課堂秩序混亂難以控制，教學任務得不到凸顯。筆者及時調整教學策略，提出明確的問題，以小組競賽的形式促進小組內每一個學生積極動手動腦，幫助指導學生通過靈活運用運算符號，加括號等方法盡可能多地以不同方式湊出24，通過以上活動既激發了學生學習數學的興趣，又訓練了學生的數學思維，課堂教學得到有效順利的進行，既體現了學生的主體地位，又保證了教學任務的有效完成。

再次，合理分組引入新的課堂規范，在合作學習中培養學生的自律能力。“自主、合作、探究”是課程改革提倡的一種新的學習方式。“數學教學是數學活動的教學”（課標語）而數學活動大部分是在小組合作中進行的。小組合作學習的形式必然會出現同學間的爭論及沖突。因此在數學課堂教學中進行合理分組引入新的課堂規范、在合作學習中培養學生自律能力是保證課堂教學有序進行的有力手段。第一，要進行異質分組保證使每一個學生通過合作學習能在小組內得到充分發展。第二，小組成員要進行角色分工，如有、記錄員、計時員、噪音控制員、匯報人等，并定期進行輪換。每個小組的噪音控制員主要職責是提醒本組成員討論時聲音不要過高以免影響其他小組的交流。第三，教師要及時主動參與到學生小組活動中去，并明確要求學生在討論時聲音要小。教師要及時了解各小組內學生合作學習的情況，對一些確實有難度的問題要進行必要的講解，以利于教學任務的順利完成。第四，教學評價時對小組內成員進行“捆綁式”評價，以加強小組成員的協作意識。評價內容不但包括合作結果，還要包括合作過程中遵守課堂規范情況，以逐漸培養學生在合作過程中的自律能力。

以上是筆者兩年多來在課堂教學實踐中的幾點探索和體會，相對新課程的要求還有很多不到位的地方，需要進一步在實踐中探索和完善，希望廣大教育工作者給予批評指正。