語文教學中學生求異思維的訓練

心理學研究表明，人類的思維方式根據(jù)其探索答案不同，可分為集中思維和發(fā)散思維。其中，求異思維（即發(fā)散思維）是根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向?qū)ν粏栴}進行思考，以尋求多種答案的思維方式，它是人創(chuàng)新能力的重要組成部分。目前求異思維正成為教育家和眾多教育工作者普遍重視的問題，正成為開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生具有分析問題，解決問題和創(chuàng)新能力的一種重要訓練途徑。那么如何才能更好地在語文課堂教學中激發(fā)和拓展學生的求異思維，筆者結(jié)合課堂教學實際及學習的體會，談?wù)勥@一方面的做法。

一、加強直接激勵，發(fā)展學生的求異思維

一般說來，教師在課堂中的提問，從發(fā)揮學生主體作用來觀察，可以分為四種類型：①判別性提問（其典型的提問方式是“是不是？”、“對不對？”）；②敘述性提問（其典型的提問方式是“是什么？”、“怎么樣？”）；③述理性提問（其典型的提問方式是“為什么？”）；④擴散性提問（其典型的提問方式是“對解決這個問題的思路你想到了哪些可能性？”“你有什么不同的想法？”）。

積極采用述理性、擴散性提問是語文教學中直接激勵的主要方法，但這要求教師做到“善問者，如攻堅木。先其易者，后其節(jié)目”（《學記》語）。在課堂教學中，學生積極思維質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師所提出的問題，尤其是述理性和擴散性提問等直接激勵方法和手段。

小學生到了高年級，已有一定的分析理解問題的能力。教學中，應(yīng)設(shè)計一些述理性或擴散性提問，盡量避免缺乏實質(zhì)性意義或可有可無的提問。尤其是對那些抽象的詞語教學更要注意提問的情趣性、確定性、層次性、發(fā)散性，只有這樣才能起到一石激起千層浪的教學效果。

二、利用間接激勵，拓寬學生的求異思維

目前我們的課堂教學中，除了用直接激勵激發(fā)學生的求異思維，還可以用間接激勵，它的渠道主要有以下幾個方面：

第一，當學生思維活動和成果超出了教師事先設(shè)計安排和希望的軌道時，不要輕易強行中斷學生的思維活動過程，不要強行將學生假裝的思維活動納入教師自己預先設(shè)計好的軌道，相反，應(yīng)該使學生有機會充分表達自己觀點和意見，并得到教師的肯定和鼓勵。

第二，對全體學生提供同樣的科學思維訓練，并提供大致相等的訓練機會，盡量不要在訓練中出現(xiàn)“空穴”現(xiàn)象。對成績較差的學生進行課堂教學時，更要提供足夠的訓練機會，同時給予充分的關(guān)注，以防止其放任自流，思維處于休眠狀態(tài)。這樣做從一定意義上說，可以保證他們創(chuàng)造性思維的更好發(fā)展。

第三，教學中，教師對學生創(chuàng)造思維的進行和成果的顯示要有足夠的信心和耐心。一般來說，教師提問后，學生的思維活動會出現(xiàn)兩個高潮。在此過程，很可能在第一個高潮后，出現(xiàn)課堂教學中常見的冷場現(xiàn)象，學生思維遇到阻礙，此時教師就要適時地加以引導、點撥和激勵，并留給學生足夠的自由思維的活動空間，以期待新的思維高潮的出現(xiàn)。萊辛說過，“藝術(shù)家要避免描繪激情頂點的頃刻，要留給觀眾和讀者自己去想象，因為最能產(chǎn)生效果的只能是可以自由活動的那一頃刻。”這樣的道理對于語文教學來說恐怕也同樣適用。

第四，在教學活動中，盡量減少以過量的背誦為目標的訓練。因為一味地讓學生背誦，尤其是進行那種沒有內(nèi)在聯(lián)系的機械背誦，很可能會抑制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。激發(fā)和拓展學生求異思維的一個重要方面，就是教師在教學過程中要時刻注意，對學生進行創(chuàng)新思維訓練，并使之成為學生思維的品質(zhì)和需要，而不只是盲目照背。贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”培養(yǎng)創(chuàng)新傾向的訓練不但可以幫助學生把知識學得更加扎實深刻，而且可以使學生在學習中施展自己的才華，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)見地探索知識、理解知識和應(yīng)用知識。

三、發(fā)揮教學民主，促進學生的求異思維

教師積極鼓勵學生求異思維，發(fā)展其創(chuàng)造性才能，就是要在學習和教學過程中為學生創(chuàng)造求異思維訓練的情境和條件，為學生求異思維的發(fā)展開辟廣泛的智力背景。其中，創(chuàng)造良好的民主學習氛圍，積極鼓勵學生暢所欲言，是一項最基本的具有提供教學背景意義的措施。教育心理學研究認為，民主的課堂氛圍對教學有很大促進作用。

在語文課堂教學中重視學生的求異思維訓練，既是教學工作的目標，也是教學工作的基本手段。學生只有具備良好的求異思維能力，綜合素質(zhì)發(fā)展能力的提高才會得到真正落實。