論課堂教學素質教育的實施

課堂教學是教學工作的中心，各學科知識都得通過課堂教學來傳授，因此實施素質教育的主渠道是課堂，核心是教材教學過程。

一、實施素質教育，必須學習素質教育有關理論，轉變教育思想，更新教學觀念

實施素質教育的關鍵是努力改革與素質教育相悖的教行思想。在以前的應試教育下，大部分教師都在思想中有定型的教學模式，要在思想上由應試教育轉向素質教育，必須認真學習素質教育理論，深刻認識現在進行素質教育的重要性，樹立素質教育的教學觀、學生觀、質量觀，改變以前那種教師不厭其煩地講、灌、填，學生被動地聽、記、背，學生缺少積極性和，主動性的應試教育局面。

學生是素質教育的主體，教師是學生素質發展提高的服務者。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中真正以“學”為中心，體現素質教育精神，把握教學各個環，優化教學過程，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生獲取新知|識的能力、分析問題和解決問題的能力，變學生由“學會”轉陽“會學”，變由教師“教”轉向學生“學”與“創”，提高學生的各項素質。

二、課堂教學要以“學”為中心，體現素質教育精神

傳統的課堂教學片面強調對學生進行知識傳授，老師教什么，學生就學什么，雖然也講教為主導、學為主體，但學生總是自覺或不自覺地按照教師設計的模式、計劃和步驟去學習，不敢超越教師或標準答案。要實施素質教育就要以“學”為中心，充分體現主體精神，發揮教師“導”的作用，導趣、導疑、導思、導創，讓全體學生能積極參與教學的各個環節，自主學習，獲取知識，培養能力。

1．要制訂恰當的目標。我們進行教學，關鍵是制定適合學生實際的目標。這里的目標是學生學習的目標，目標一定要適合學生，不能太高，也不能太低，應根據學生的實際情況，分層設計不同的學習目標，不可強求一致。布魯姆創造目標分類學，其本意就是讓學生自己學會找目標，然后通過學習達到目標，若目標全部由教師制定，很可能造成目標與學生脫節，因為學生的學習程度不同，學習新知識要達到的目標也不一樣。為此，我們在教學中進行嘗試法的應用，由學生在舊知識的基礎上確定學習目標，進行嘗試練習，在嘗試的過程中再指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上根據學生練習結果，進行針對性的講解，使學生體驗嘗試的成功，在愿學、樂學中達到目標。在教學中，教師只要把握住重點，其目標可讓學生自己確定，自已完成，給學生創造一個開放的教學環境，使其自主學習。

2．要讓全體學生參與教學活動，在課堂教學中，要調動每一個學生的積極性，激發學習興趣，讓所有學生都參與教學活動，教師可以設計諸多的教學活動，如回答問題，閱讀教材，演示實驗，動手操作，互相討論等，實施開放性教學策略，開放學生的。情感、思維、動作，讓學生在課堂中大膽盡情地動腦、動口、動手。①創設“群言堂”的民主教學氛圍。在課堂教學中，教師要給學生創設一個寬松的學習環境，使學生在一種自信、安全的學習環境下積極發展。②圍繞主題，進行啟發式教學。在課堂教學中，要讓學生多提問題，多思考，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，只有把學生置于“憤”“悱”狀念，置于問題的環境中，才能引導學生去質疑問難。為此，我們提出“讓學生大膽提問，師生平等探討教學內容”的要求，采用啟發式教學法，引導學生去發現問題，提出問題，讓學生經過學習、思考，最終自己解決問題。③培養興趣，寓教于樂。學生能否認真學習取決于學生的興趣，只有讓學生對課堂產生興趣，才能使其自主學習。在教學中，教師要精心設計課堂教學結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。在教學中，恰當適時地運用表格、圖片、漫畫、幻燈、投影、錄像等直觀教學手段，創設學生喜聞樂見的教學環境，通過感官充分促進大腦的認知、體會和記憶，引發學生的學習興趣。在學習過程中，要讓學生體驗到成功的歡樂，獲取知識的滿足，培養他們的學習信心，使他們興趣盎然。

3．要啟迪學生思維，指導學法。在教學過程中要啟迪學生思維，使其“會學”是每個教師不可推卸的職責和義務，古人曰：“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學生真正掌握了有關的科學思維方法，啟迪思維才不致成為一句空話。①動情引趣。傳道是人與人心靈的交往，學生情感大門敞開，學習興趣濃郁，思維就會活躍。②、設疑攻難。古語云：“學起于思，思源于疑。”學、思、疑是密切相關的。在教學中只有創設問題，以疑引思，以思解疑，才能形成教師循循善誘于前，學生孜孜以求于后的教學局面。③橫拓縱延。所謂橫拓，就是根據問題情境和事物本質特征，橫向搜索，擴展學生的知識面和思維的廣闊性。所謂縱延，就是根據問題情境，確定發散源，向事物的縱深探索，以發展學生思維的深刻性。往課堂教學中，注意知識的橫拓縱延，既可幫助學生構建立體知識結構，又可培養學生思維能力，形成良好的思維品質。④辨異求同。在教學中，比較兩概念或兩類事物異同，便是最為典型的辨異求閱。通過辨異求同，可培養學生分析說明問題的能力，達到啟迪思維的目的。