讀——貫穿語文課堂教學的始終

《小學語文新課程標準》中對閱讀教學的闡述有一個重要思想，即閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

《小學語文新課程標準》還指出，要把學生的學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的過程成為發現問題、提出問題、分析解決問題的過程。

多年來，我們的語文教學以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，形成了模式化教學，語文教學沒有激情，沒有創造，沒有靈性。語文教學要想實現學生學的主動性，教師首先要打破課本、課堂的束縛；其次應注重學生學習方式的轉變，而讀作為最直接、最易接受的方式，更應納入到語文課堂中來。如我在教學《坐井觀天》一課時，讓學生先質疑，不失良機地組織全班學生進行思辨，這不僅培養了學生的創新意識，還培養了學生的積極思維。學生帶著疑問來讀文章找答案，在解決了問題之后，我又讓學生有感情地讀小鳥和青蛙的對話，體會人物的性格特征。一節課結束，課堂整個被學生學習的氛圍包裹著，而以讀代講，也大大提高了學生的學習興趣。

由此可見，“讀”為語文教學帶來了勃勃生機，但是，要將“讀”做到讀出感情、讀出水平卻也不易。其次，“讀”的方式也有很多種，如朗讀、默讀、速讀、表演讀等等。如果合理運用，可達到事半功倍的效果。那么，作為語文教師如何將“讀”扎根于語文教學中呢？我覺得應遵循以下原則：

一、教師范讀感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀引導，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情；也很難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。因此，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、依據教材指導朗讀

作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。如朗讀《北京》這一課要帶著對北京的向往和熱愛之情，讀出北京的美麗、可愛，要注意對課文的整體感悟。閱讀本文的關鍵，是對北京的名勝古跡和現代化建設成就有真切的感受。教學時，我加強示范朗讀，讓學生在傾聽中感受北京的美，從而讀出我們的自豪，讀出我們熱愛偉大祖國的語氣。

三、重點段落著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。我在教學《我們成功了》時，在學生初讀課文后，我劃出重點句段讓學生朗讀，并請學生說說從中體會到什么。如第一段中的“不約而同”是什么意思？為什么人們都“不約而同”地涌上街頭？“北京立刻變成歡樂的海洋”是什么意思？從“任激動的淚水盡情流淌”這句話中能體會到什么？教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以引導學生對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

四、熟讀成誦激發興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發學生學習興趣。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。