小學語文教學個性化閱讀的誤區及對策

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”當前，關于“個性化閱讀”的理論與實踐的探討層出不窮，但只要你粗略地瀏覽一下，你會發現不少關于“個性化閱讀”的理論與實踐似乎缺少關鍵的一點，即對個性化閱讀的研究缺少“個性化”，理解上的人云亦云導致了實踐上的盲目模仿，走進了一個個誤區。

一、小學語文個性化閱讀教學的誤區

引導學生進行個性化閱讀是關注學生主體性的一種具體體現，是一種充滿人文關懷的閱讀方式。因此，我們在引導學生進行個性化閱讀的時候，要克服以下幾種現象。

1．教師定位不準

教師在課堂上滔滔不絕，大包大攬；學生在交流討論時，教師淪為旁觀者；對學生的回答，教師不做中肯的評價……這是目前在小學語文課堂教學中的通病，教師沒有真正成為學生學習的組織者和引導者，學生的語文素養難以得到實質性的提高。

2．自讀自悟不交流

新課標倡導“自主、合作、探究的學習方式”，但不少教師沒有認識到這種學習方式的重要性，總認為小學生知識淺薄、見識有限，再怎么交流也不會得出什么新意，于是只讓學生讀，反復地讀，使很多學生心中有話無處說。

3．“談談體會”不深刻

學生沒有充分地感悟文本，或者教師的引導啟發沒有到位，課堂上學生的體會常常停留在表面上，比較膚淺，而老師為了完成教學任務，則按照教學參考書上的解釋照本宣科，學生不理解，聽了也白聽。

4．多元解讀偏離了價值取向

新課標要求教師尊重學生閱讀實踐中的獨特感受，但同時也要注意教學內容的價值取向。然而，現在不少教師只重視學生的多元解讀，而忽略了價值取向，致使“個性生閱讀”成了“自由化閱讀”，使學生變成想怎么讀就怎么。

有感于以上一些認識上的誤區，結合本人多年在語文閱讀教學中對“個性化閱讀”的理解，我認為要在語文教學中真正做到讓學生進行“個性化閱讀”，可以采取以下對策。

二、小學語文個性化閱讀教學對策

1．提高教師自身素養，做學習型教師。為個性化閱讀教學提供保障

葉瀾教授說過：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高質量的教育；沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”所以，教師對教學的生成起著不可比擬的作用。但要做一個合格的語文教師，必須與時俱進，不斷學習、閱讀、寫作，夯實人文底蘊，提高思想境界與文化品位，做一個有“個性”的老師。老師的“個性”還表現在教學中抓住自己的長處，或以敏銳的洞察力，或以淵博的學識，或以獨特的見解，或以豐富的感情，或以樂觀的天性，或以幽默的語言，形成自己鮮明的教學風格；更表現在不斷從教與學中形成自己的教育思想和理念，為個性化語文教學找到注腳，因為教師不是一個僅用文章學原理解讀讀本，以追求教學方法與技巧為要的“教書匠”，更不是一個教參話語的復制者，也不是作者作品與學生之間的“二傳手”或“中介人”。概言之，語文教師應是一個藝術家，他始終要有一種獨特的“語文味道”，精心構建每一堂課，給學生以學習語文是享樂的感受，激起他們學習語文的興趣，張起他們個性化閱讀的風帆，再賦以教師自身的個性化閱讀體驗，找到閱讀的突破口，讓自己感動，讓學生感動，共同開創出個性化閱讀的廣闊、深遠前景，毋庸置疑。教師只有不斷閱讀不斷學習，提高自身的素養，才能跟得上時代的要求、教育的要求、學生的要求。在閱讀教學中，學生的思維是千差萬別的，當出現一些我們意料之外的見解時，我們教師要能從宏觀上進行駕馭，這就要求我們教師具有比較高的素養。這也正應了我們常說的那句話“要給學生一碗水，教師本身要有一桶水”。

2．重視文本意義的閱讀感悟，為個性化閱讀指明方向。每個文本，都有其內在的文本意義，即內在的價值取向

文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標和從中體驗閱讀的樂趣。而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀艨朧詩，不管融入多少個人的經驗，還是要從特殊的語言形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯系的把握去理解文本的意義的。因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點，老師應從不同層面去指導，并認可不同知識經驗背景的學生對文本的解讀，但一定要牢記文本的價值取向。例如在教學《一夜的工作》一文時，有學生這樣談自己的體會：“我不認同周總理的工作方式，他如果注意勞逸結合，不那么操勞過度，就不會那么早就逝世，那樣不是能更好地為人民服務嗎?”有的學生也說：“是啊，列寧說過不會休息就不會工作，周總理不應該這樣糟蹋自己的身體。”此時，我讓學生回憶當時的歷史背景，了解到當時新中國剛成立，百廢待興，作為國家總理，他不日理萬機是不行的。通過師生間的交流探討，學生更加深刻地認識了“他是多么勞苦，多么簡樸”！進而認識周總理的崇高偉大。這個過程對缺乏相關背景知識和生活經歷的同學來說，是非常有幫助的。

3．樹立“以人為本”的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯、心靈的放飛營造良好的環境

萊布尼茨說：“世界上沒有兩片相同的樹葉”學生由于文化背景、知識結構、學習方式、情感需求、生活經驗等不同，對文本的理解不可能一致。對此，教師要構建民主、和諧的課堂環境，讓學生在輕松愉快中參與思考、交流。閱讀課堂的教學應當是教師和學生之間、學生與學生之間的多邊活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量。在教學中，我經常讓學生民主地參與教學，如讓學生自主選定閱讀任務、自主取舍閱讀內容、自主選擇學習方式，讓學生為老師出“金點子”等等。例如在教學《一夜的工作》這一課時，我先布置學生晚上回去預習，讓他們采取自己認為比較合理科學的方式來學習這篇文章。第二天上課時，我首先對他們的學習方式做了調查：有的通過抓中心句“我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸”統領全文；有的通過觀察插圖（插圖中周總理正在認真地審閱文件，桌上有簡單的擺設，有一疊厚厚的文件）進行圖文對照理解全文；有的通過抓表示時間的關鍵詞句（不知過了什么時候、夜很靜、公雞喔喔地叫明了）體會周總理工作的勞苦……多好的學習方式，這都得益于我沒有布置統一的學習方式，而是充分發揚民主，讓他們根據課文內容選擇合適的學習方式。這樣民主和諧的課堂氛圍，為學生個性的彰顯、心靈的放飛營造了良好的環境。

4．鼓勵學生，激發學生在閱讀中質疑，把個性化閱讀提升到一定的層次

讓學生在閱讀過程中發現問題，引發自我思維，這是閱讀活動的最高境界。教師必須放下師道尊嚴的架子，走下“講壇”，與學生的目光平視，做學生的朋友，走到學生中去，與學生平等對話平等交流；熱情鼓勵學生敢于說，敢為人先，標新立異發表自己的見解，讓他們仁者見仁智者見智。實際上，學生發現的問題越多，越能幫助他們深刻地理解文章。當然，在閱讀教學中，不可能要求每個學生都能提出較高層次或較有價值的問題來。因此，教師在教學中應尊重他們，區別對待，允許不同層次的學生提出不同的問題并給予解答。這樣，讓優等生“吃飽”，讓中等生“消化”，讓后進生“解渴”，做到“上不封頂，下能保底”。在存疑過程中，教師可以引導學生自主提問，自主解答，堅持訓練，學生們就能逐漸學會提出問題，學會自主探究，閱讀能力自然而然就會提高。例如在學習《窮人》這一課時，我讓學生談談對丁丁所說的“我覺得桑娜很高尚，漁夫更高尚”這句話有什么不同的意見，很多學生不贊同丁丁的意見。

甲學生說：漁夫早出晚歸出海打魚養家糊口，又具有一顆善良的心，是很高尚。但桑娜在家收拾操持家務，也具有一顆善良的心，她跟漁夫一樣高尚。

乙學生說：兩個人只是所做的工作不同，但他們都是為了這個家庭，他們的貢獻是一樣的。他們都那么善良，沒有誰比誰更高尚。

丙學生說：丁丁是大男子主義，桑娜那么勤勞，那么善良，怎么能說漁夫更高尚呢?

丁學生說：他們兩個都是外國窮人當中的“雷鋒”。

真是一石激起千層浪，想不到學生竟然把文章讀得這么透，把人物分析得這么細，把問題想得這么深，姑且不論丁丁和學生誰說的更符合事實，單從學生的熱烈討論、各抒己見以及學生對課本內容質疑的勇氣這個角度來看，我們就應該感到欣慰，因為我們的學生已不再是“人云亦云”的被動接受知識的個體，他們敢于提出自己的獨特見解，敢于否定與自己的認知不相符的東西，這顯然就是我們個性化閱讀所要追求的高度。

總之，教師要走出個性化閱讀的誤區，要更新教育觀念，不斷為學生創設個性化自主學習的氛圍，注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，只有善于引導學生從自我出發，獨立感受、體驗、思考，才能使個性化閱讀回歸正途，使學生的個性得以自由發展。