創設有效教學情境激發學生的學習興趣

課堂教學是由教師的教和學生的學所組成的教育活動，而數學高度的抽象性、嚴謹的邏輯性，需要數學教學緊密聯系學生的實際生活，在其生活經驗和已有知識上創設一種美的科學研究的情境。情境教學就是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。教學環境是與現實相似的問題情境，通過情境讓學生自己分析、處理信息，親身感受和體驗知識產生的過程，激發學生對教學內容的興趣，從而達到最終教學目的實現以現行教材為例，談談如何創設新穎情境，提高教學效率。

一、創設現實性情境

衡量一個情境是否有效，很大程度上取決于問題情境和現實性。教學現實性是指教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極投入到問題情境中去自覺參與數學實踐活動，從學生已有的經驗和興趣出發，設計富有情趣的情境，引導學生在具體的情境中輕輕松松地學數學。從而使學生從內心情境上接受數學課，喜歡數學課，而且還可以培養學生用數學的眼光審視世界，用數學的方法解決現實問題的習慣。

二、構設探索性情境

探索性學習是新課程改革的一個亮點，它是通過創設一種類似科學的情境和途徑，促使學生自己分析、處理信息，親身感受知識的產生過程和情境。

1．創設問題情境。創設問題情境就是使學生面臨著一個迫切需要解決的問題。創設情境時應注意，問題必須與學生的生活經驗和已有知識相聯系，給學生提供充分開展探索的時間和空間來激發學生探索新問題的積極性。

2．創設喻意情境。喻意情境就是把數學中一些比較抽象、枯燥、易混淆、難理解的數學概念，形象直觀地比喻為學生易見易想的客觀現象，這樣可以激發學生情趣，活躍課堂氣氛，把那些機械的深奧的數學道理變得通俗易懂、直觀有趣。

3．提供新異情境。傳統的教學內容較少為學生的主動探索提供服務，這樣不利于培養學生探索性學習的能力和創新的才能。這就要求教師要提供新異的情境，奇異的東西能給人以美感，能于想象中引起一種樂趣，引起學生觀察思考的動力，激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，形成一個生動活潑、樂趣樂學的教學局面。

【案例】圓的周長，教師用課件在屏幕上演示：直徑為1分米的圓板在米尺上滾動一周。

師：從剛才的演示過程中你們發現了什么？

生1：圓板在米尺上滾動了3分米多一些。

生2：圓的周長是直徑的3倍多一些。

師：你們觀察得真仔細，再來看看直徑為2分米的圓板在米尺上滾動一周，你會發現什么？（課件演示）

師：誰能根據剛才的演示，說說圓的周長與直徑有什么樣的關系？

學生歸結：圓周長是直徑的3倍多一些。

這種用課件演示的方法給學生們一種新鮮感，能讓每一個學生在探索、交流的過程中，經歷一個豐富生動的思維過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗到探索數學知識的樂趣。

三、注重開放性情境

數學教學是教學活動的教學，也是思維活動的教學，數學具有嚴謹的邏輯性、抽象性、統一性、多重性，所以需要發散思維。

【案例】在幾何課中的“長方體和正方體容積”練習課時，設計了這樣一道實踐題：用一張長40厘米，寬20厘米的長方形硬紙板，做一只深5厘米的長方體無蓋紙盒，這個長方體的容積，最大可能是多少？學生分小組討論，動手實踐，老師適時點撥，最終得出最佳答案，這樣學生不但學習了知識，而且培養了動手操作能力。也只有這樣大膽地讓學生嘗試實踐，學生的主動性才能夠充分調動起來，聰明才智才能得以充分發揮，從而在學習過程中嘗到成功的喜悅。

四、創設符合學生的認知水平的情境

“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，找準新舊知識的連接點以及數學與生活的聯系，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境。”以上為《數學課程標準》在課程實施建議中提出的重要理念。因此，精心設置問題，我能夠活躍學生的思維，誘發學生的問題意識，讓學生真正成為主體，擁有學習主動權。例如：在教學《分數的基本性質》時，我是這樣設計的，在原有分數知識的基礎上，讓學生用陰影部分表示出一個圓片、一張長方形紙的1/2、2/4、4/8，然后請同學們邊操作邊思考：“你們在表示陰影部分時發現了什么？有什么問題嗎？”學生很快就提出了三個分數各不相同，但所表示的大小為什么一樣呢？還有與它們相等的分數嗎？哪些分數一樣大？怎樣才能使分數的大小相等？這些問題就是本節課的重點，學生在自己所設情境的驅動下，都會主動參與到數學活動中去，積極思考，大膽探索 ，當然，課堂教學就會收到事半功倍的效果。

總之，傳統的教學內容較少為學生的主動探索提供服務，這樣不利于培養學生探索性學習的能力和創新的才能。而素質教育要求培養學生的學習興趣，提高學生的創造能力。所以教師要不斷創設新穎的情境來激發學生對學習的興趣，提高教學教界。因為好的教學情境，能迅速吸引學生的注意，激活學生的思維狀態，因此，在教學實踐中，教師應努力擺脫傳統的教學模式，創設有效的教學情境，讓學生在情境的發生、發展過程中學習數學、發展數學，體驗數學的價值。