提出問題和解決問題的能力是物理教學的核心所在

臺灣作家龍應臺在《孩子，你慢慢來》中有這樣一段話：“我坐在斜陽淺照的臺階上，望著這個清亮的小女孩專心地做一件事。”小女孩針對“扎蝴蝶結”這一問題，歷經“你慢慢來”的過程，真正成為“解決問題”的主人。同樣，啟人以智——提出問題和解決問題的能力應毋庸置疑成為物理教學的核心所在。

問題之一：讓問題成為探究的目標，環環緊扣，尋思求百通

《物理課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”正與《國家教育綱要》提出的“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展……”的要求一脈相承。可見，一位中學生如果不能讓“物理問題”成為自己探究學習的目標，就很難想象其具備解決問題的能力。所以，“啟人以智”只有首先使學生認識提出問題的重要性，才能“環環緊扣”，解決問題“遇河搭橋”、“見山開路”。正如科學家、教育家谷超毫所言“人言數無味，我道味無窮。良師多啟發，珍本富精蘊。解題豈一法，尋思求百通……”

問題之二：從學生的心理循序切入，步步連接，“源頭來活水”

（一）鼓勵“你慢慢來”。“堅持以人為本、全面實施素質教育……重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索創新精神和善于解決問題的實踐能力。”大膽歷經“你慢慢來”的過程，“提出問題”和“解決問題”，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

（二）鼓勵敢于質疑。啟人以智如同橋的“墩”，如果“立”不穩，經不住考驗，就會讓人無趣去破“疑”。我便采用“從形象到抽象，過渡到內化”的教學法，鼓勵質疑，亮出“底牌”，打牢知識“橋墩”。

（三）鼓勵創新問答。“創新”像一個“煉鋼爐”，將自己的“問題發現”和“問題質疑”融入其中。我毫不動搖將學法指導貫穿教學的始終，把培養學生的探索和創新精神作為立足點，從而讓思維之花綻放，“高效課堂”成為第一要務。

問題之三：設解決問題的寬松情景，層層推進，實施“最基本的工作方法”

毛澤東指出：“按照實際情況決定工作方針，這是一切共產黨員所必須牢牢記住的最基本的工作方法。我們所犯的錯誤，研究其發生的原因，都是由于我們離開了當地的實際情況，主觀地決定自己的工作方針。”教師亦應不犯這樣的錯誤，實施“最基本的工作方法”，反映學生的“智慧與靈氣”。

（1）民主交流。根據教師、教材提出的問題，由課代表、小組長、特長生或“問題主講”組織交流，只有“民主”了，“交流”才有興致，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。

（2）合作討論。學生往往從“面向全體”的角度提出問題，萌發出新的想象力，生生、師生、小組搶答的合作討論，更使問題的解決趨向“層層推進”。

（3）實驗證實。如《電能》中“電能的來源分類”，課末我把小結分為三類（動能轉化、熱轉化、核能轉化）之后，留下這樣的作業：太陽能發電和核能發電是由核能轉化而來的嗎？太陽能是不是核能？為學生用“最基本的工作方法”實驗證實留下活動空間和主動權。

（4）親身體驗。引導學生針對突出問題，通過自己親身做實驗或參加興趣小組的實驗操作、探究活動、現象揭示、問題破解，體驗“提出問題和解決問題的能力是物理學習的核心所在”。

（5）歸納結論。我大膽讓“能說會道”的學生登上講臺說知識內化“點”，讓“啟人以智”的學生歸納結論“點”，“從從容容”讓學生的智慧與靈氣釋放物理“最基本的方法”。

問題之四：使駕馭解決問題的能力，心心相印，遵循教育規律

“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。培養學生駕馭解決問題的能力，就是遵循教育規律，就是實施素質教育。

⒈ 定義之中識問題。物理課程定義甚多，我注重從“小定義悟大理”、“露水珠中見太陽”、“小杠桿上看世界”、“蘋果落地大啟迪”、“兩個物體作用與反作用，都行走一條直線不會變（牛頓定律）”等識別問題，推出“問題驅動，學案導學；問題探究，有效學習”模式。

⒉ 插圖之中悟問題。合理利用物理新教材中的插圖，循循善誘，使學生明白“難”在哪里？準備如何解決？本課堂的插圖生成了哪些新目標？（學生悟問題——達成共識／想問題——拓展思路／動態生成問題——多媒體輔助教學／生活當中看問題——發揮機智）

⒊ 聽講之中知問題。如《電功率》第一節“電能”，我沒有“先入為主”指出電能的定義，而是從常見的日常生活生產中使用電能的“活例子”引出電能。由淺入深，由表及里，使學生在聽講之中了解電能的來龍去脈。同時，將“講”之權放心“還”給學生。

⒋ 點評之中認問題。“等待老師的點評，猶如在春天等待秋天，它需要學生在寂寞與期望中執著地守候。”學生對教師的點評懷抱高期望值，教師的點評、即時評價、作業定語“一語破的”，絕不能讓學生一看“一落千丈”，要成為“欲窮千里目，更上一層樓”的階梯。

⒌ 觸類旁通看問題。如《磁場》內容特點比較抽象，磁場雖然存在但看不見，也摸不著。我便像一位經驗豐富的“導演”，利用“空間想象”，投影提問，使學生的觀察趨方向性，觀察小磁針位置的變化，鐵屑磁化后在磁場的分布，感受磁場的存在和磁場的神奇。人們為了形象描述磁場，想到用一組曲線——磁感線。至此，利用“觸類旁通看問題”將磁場和磁感線教學表達得淋漓盡致。