如何提高初中學生的英語寫作能力

【摘要】作者根據16年的英語教學經驗，總結了如何提高初中學生的英語寫作能力的一些做法：1. 從口頭到筆頭，由淺入深、循序漸進學寫作；2. 抓好課文教學，夯實英語基礎，為寫作打好語言基礎；3. 擴大閱讀量，拓寬學生的知識面，為寫作準備素材；4. 出示范文， 勤于訓練，借鑒好的寫作方法；5. 重視寫作技能的培養；6. 批改作文，方法要巧。

【關鍵詞】提高 英語 寫作能力

作文教學是英語教學的一個重要環節，作文考查可以看出一個學生詞匯量的大小、語法的掌握、篇章結構的把握，反應一個學生英語水平的高低，是一種立體的、全面的考查學生能力的有效的途徑。但是現在初中生普遍感到英語寫作難，對英語寫作心懷畏懼，寫出的作文也錯誤百出。那么怎樣才能讓學生對英語寫作感興趣，敢于提筆，樂于提筆，并能寫出錯誤較少又能準確達意的作文呢？在教學實踐中通過摸索，我認為，培養初中生英語寫作能力應從以下幾方面做起：

一、從口頭到筆頭，由淺入深、循序漸進學寫作

寫作是學生綜合語言運用能力的體現，不是一朝一夕就能夠練好的。我認為應以初一年級的字母大小寫和正確使用標點符號為起點，重視口頭表達。例如，介紹自己身邊的人和事，鼓勵學生開口，重視語言的積累，避免一開始就叫學生寫英語作文，讓他們無從下手，產生畏懼或厭煩心理。學了My name is…和I’m…句型后，讓學生自己介紹自己，學了There be 句型后，讓學生自行畫圖，用所學的英語介紹畫面，舉辦一次書畫展，通過評比展示，讓學生互相學習。初一時，我布置的作文經常是填空作文或仿寫作文，這些方式降低了英語作文的難度，但是學生所要掌握的知識點得到了鞏固，調動了學生的積極性，其表現欲望得到了滿足，從而有利于培養學生時書面表達的興趣。初二時，寫作的難度稍稍加大，字數和寫作要求相應有所提高，我鼓勵學生每天隨意寫幾句最想說的話。初三時，指導學生寫簡單的英語周記，每節英語課前兩分鐘我讓學生用三到五句英語播新聞或講故事，其他的學生則把他們記錄下來。為了讓學生看到自己寫作能力的提高，我幫助學生建立個人寫作檔案袋，定期裝入學生個人最滿意的作品，使他們感受到成功。

二、抓好課文教學，夯實英語基礎，為寫作打好語言基礎

學生的知識主要來源于課本，課本是學生學習的根本。中學英語課本內容均屬精讀內容。學生應把課本中的知識學透記熟，課本中的課文需要學生背誦。“萬丈高樓平地起”，如果一個學生不具備基本的詞匯量，連基本的詞法、句法、語法都不懂，頭腦中沒有一定量語言儲備，要想進行書面表達當然不可能。因此，我在平時的教學中要求學生重視詞匯學習和應用。對課本里的重點課文、重點語段都要熟記，進行積累，為寫作做鋪墊。在學習時，我引導學生把課文中的重點句型找出來，經過反復練習，熟記于心。學生熟背課文對練習寫作有很多好處：一是利于對課文理解。學生經過反復閱讀課文后，不僅對每句話有更好的理解，對整篇文章的內容也有總體的理解。課文背得越熟，知識鞏固得越好，學生會從中得到成功的體驗，激發嘗試寫作的意識；二是能增強英語語感。語感就是人們對某種語言的感性認識。憑著語感人們可以流利地運用語言進行交流。正確的英語語感不僅能幫助學生正確閱讀文章，理解文章，也能幫助學生準確地寫作；三是利于學生模仿寫作。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。中學生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發芽，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。課文中的句子一般來說都是很規范的，學生的寫作也就較規范，記憶中的課文也是學生寫作時處理句子的依據。

三、擴大閱讀量，拓寬學生的知識面，為寫作準備素材

多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。但是教師要善于指導學生在眾多報刊和書籍中尋找適合自己閱讀的英語短文。學生在閱讀中體味到讀書的快樂，吸收書中的詞句，豐富自己的知識，提高自己的英語思考能力，同時也是在為寫作收集素材。其次教師應引導學生長期堅持課外閱讀，不斷豐富學生的英語知識。只有讓學生在浩瀚的英語海洋中遨游，才能使學生的英語綜合運用能力不斷提高。

四、出示范文， 勤于訓練，借鑒好的寫作方法

首先，教師要勤于動手寫作教學范文。批閱學生的作文后，教師要把自己的范文寫在黑板上或用屏幕放映出來，教師在文章格式、內容要點、語法、表達方式、邏輯結構各方面給予詳細講解，讓學生跟教師的范文進行比較，模仿或借鑒教師的寫作方法和技巧，而且要求學生背誦范文。模仿是學習的一個重要過程，在模仿的過程中完善自我，成就自我。另外，不少英語報刊上有英語寫作講評欄目，那是學生寫作的極好教材，其中舉例的錯誤批注也是學生容易和經常出現的錯誤，學生通過閱讀可以減少和避免自己在寫作中重犯類似錯誤，提高寫作水平；鼓勵學生勤于寫作實踐。模仿的目的在于實踐，實踐才能檢驗學生的寫作能力和水平。平時教師要在課堂上給學生留出足夠的寫作時間，并進行指導。

五、重視寫作技能的培養

對學生進行寫作方法和技能的指導是很重要的，在英語教學中我堅持讓學生按以下基本步驟來進行英語寫作：一是仔細審題，抓住要點。寫作時讓學生對寫作的題目、體裁、格式和情景條件、字數要關注，注意行文內容，抓住要點。例如寫人應圍繞其身份、職業、愛好、貢獻等來展開，還要根據提示詞合理發揮想象。二是選好時態和人稱。三是組織語言，選詞造句。寫作時要求學生花幾分鐘寫提綱或打腹稿，對選用的單詞、詞組、句型，仔細推敲。

六、批改作文，方法要巧

學生英語作文水平要通過大量的練習才能得以提高，因此英語老師的工作量很大。一般來說，老師在批改的過程中總是見到學生的錯誤就改，采取一種包辦的方式。由于學生的寫作水平相對較低，在每一篇作文中總是出現大量各種各樣的錯誤，如果一一改出，費時費力，而且學生的作文已面目全非，面對滿是錯誤的作文，很多學生的自信心會受到打擊，從而對寫作失去信心和興趣。雖然老師反復批改與訂正，但是同樣的錯誤會再次出現。如何從這種費力不討好，費力而無效的尷尬中解脫出來呢？我作了如下的嘗試并取得了一定的成績。一是粗改，快改，及時發。在大的環節上把握，不在細節上一一指出，在錯誤的地方做出記號予以提示，而不予以一一訂正。最好能當天寫，當天批閱。二是放權學生，互評互改。我采用同桌、同班或者易班互改互批的形式，讓學生做一回老師，從而滿足學生的好奇心，激發其興趣。這也有助于形成互相幫助、互相競爭的良好的信心氛圍，使學生在互批互改中看到自己的成績以及與他人的差距，增強信心。三是面批。每個學生的作文都是面批，那是不可能的。因為既費時又費力，我的做法是每次批改作文挑選十個學生來面批，而且這十個學生的作文至少保持連續面批兩次以上。三是集錯成篇，鞏固提高。我將學生典型的錯誤(包括時態，語態，句型等)集成一篇錯誤百出的作文，打印成講義發到學生手中，讓學生進行糾正訓練，比賽誰發現的錯誤多。一個學生改過之后，再由另外的學生改，直到所有的錯誤都被發現。讓學生在改錯中練習寫作，這樣學生既對錯誤加深了印象，又訓練了改錯的能力，可謂一舉多得，一題多用。四是典型錯誤，重點講解。對于學生在作文中經常出現的典型錯誤，如雙謂語句子、無謂語句子、時態語態的誤用以及漢語式的英語等進行典型分析，重點講解并強化記憶。因為錯誤一旦形成，就會根深蒂固，很難改變。對這樣的頑疾，須下重藥。可以采用單改錯的形式，讓學生去改、去練、去分析、去記，并記在改錯本上，經常去讀去背。做到重點突出，難點突破。

總之，學生的寫作能力是實踐能力，它反映了學生實際運用英語的水平。教師在教學過程中要善于進行學法指導，引導學生不斷進行寫作訓練，使寫作能力高。