體會著,并美麗著

閱讀教學是學生、教師、課文之間對話的過程。語文教學離不開課文閱讀。初中語文教材選錄的文章一般都是文質兼美，或語言優美、朗朗上口；或內容生動、扣人心弦；或哲理深刻、發人深思。這些文章不僅有利于激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，而且對幫助學生樹立正確的人生觀、高尚的價值觀、健康的審美觀有著重要的影響。語文教師應立足課堂，充分挖掘課文，引導學生品讀，從中感悟美、創造美，從而提高學生的人文素養和審美情趣。

一、創設情境，走近課文，激發審美意識

興趣是最好的老師。如何激發學生的學習興趣，引導學生親近課文，去發現美，需要教師精心創設情境，創造美的情緒氛圍，調動學生的審美需求，誘發學生全身心進入課文。教師可以用充滿情感、富有詩情畫意，能引發學生展開豐富想象聯想的導入語來喚起學生閱讀的欲望。可以是學生對課文，特別是關鍵詞句的設疑和釋疑，來引入課文的閱讀；可以是對文課文的激情朗讀，以讀來激發學生的興趣；也可以利用多媒體手段創設情景，使學生盡快進入作品所描繪的情境。

二、反復誦讀，品味語言，提高審美情趣

誦讀是架起課文與閱讀之間的橋梁。朗讀是我國語文學習的傳統方法，也是現代語文學習的一個關鍵環節。朱高認為：“凡讀書……不可牽強暗記，只要多誦讀數遍，自然上口，永久不忘。” 針對不同特點的課文，教師可以引導學生通過朗讀、熟讀、精讀、背誦等不同的誦讀活動去理解、體驗和記憶規范的語言。誦讀中，教師應對文章感情基調的把握和語句節奏、輕重緩急的處理等加以示范和指導。教師的范讀，最親近學生，也最具有引領的作用和獨到的魅力，成功的范讀是誘發學生朗讀興趣的催化劑。

三、品讀感悟，走進課文，培養審美能力

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀的本質就是讓學生走進課文，走進語言文字之中，去理解感悟。課堂教學中，教師要重視尊重學生的獨特體驗，指導學生用心誦讀、用心傾聽、融入角色，進行主動積極的思維，并從中獲得情感啟迪，享受審美樂趣。教學中應引導學生耐心“品”，體悟文本中蘊涵的各種美。

1. 美讀中感知語言美。葉圣陶說過：“所謂美讀，就是把作者的情在讀的時候，傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”

2. 想象中領略意境美。文學作品中的語言，其形象性的特點非常顯著。如果在讀書時只限于文字所及的范圍，那是蜻蜓點水，只有幫助學生展開想象的翅膀，才能在文學的園地里盡情地遨游。

3. 品讀中感悟人物形象美。課文中美的人物形象對學生來講有著潛移默化的熏陶和潤物無聲的感染。例如學習《“諾曼底”號遇難記》，可以把眾人的表現和哈爾威船長的行為作對比。眾人是“奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂”，哈爾威船長是“威巍然屹立在船長的崗位上指揮大家逃生，面臨輪船即將沉沒之時，他仍屹立在艦橋上”。兩相比較顯示出哈爾威船長臨危不懼、舍己救人的無私無畏的崇高精神。又如都德的《最后一課》中，韓麥爾先生下課那一刻的動作神態描寫：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫下兩個大字‘法蘭西萬歲’……”這一段細節的描寫，把韓麥爾先生的愛國情感推上高潮。通過這些語言文字的品讀，學生震撼于這種偉大而深沉的愛國情懷，感受人物美好的精神世界。

4. 對話中感悟思想情感美。美文教會學生欣賞，美物引導學生愛惜；美趣使學生變得高雅；至理讓學生更加睿智。在初中語文教材中，華美的詩篇、精妙的散文數不勝數，在與這些美文的一次次對話中，有白楊樹的偉岸、正直、嚴肅、不折不撓的精神；有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負；有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族大義；還有無數讓人終身受用的做人、治學的哲理……這些都是對學生進行美育的良好載體，而有較高的美學修養對于人的一生有著不言而喻的重要作用。

四、體驗熏陶，引領學生走出課文，提高審美創造力

語文教育家說：“語文課程資源的優選和重構，是一種獨特的語文教育文化。語文課程資源的不斷改進和利用，是語文教育生命力的表現。開發讀本資源本身是一項創造性工作。作為教師，應活用文本，注重拓展。”如在教《社戲》一課時，小伙伴和“我”看戲回家時，途中“偷豆”這一情節，教師不妨設疑：“偷是一種不良行為，可作者為什么寫呢”？學生結合自己的生活體驗和對作品的獨特感受，最后感悟出作者從“偷”中表現天真爛漫的童趣，使學生從中感受作者脈搏的跳動，在心靈深處受到感染，從而提升了審美創造力。

培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。教師應注重熏陶感染，把這些內容貫穿于日常教學過程中，促進學生德智體美的和諧發展。