怎樣上好小學語文課

課堂學習應該是快樂的、和諧的、充實的。目前，如何搞好課堂教學，讓40分鐘變得更加充實、和諧、精彩，使學生學到更多知識，掌握更多技能，并促進其身心健康、快樂成長，是語文課程改革對教師的要求。

在新課程倡導的新理念下，教師如何充實地走進課堂，把每一堂課上好，上得精彩，筆者結合自身教學經驗，作出一些探討：

一、求趣

在教學的過程中，首先追求語文教學的情趣，激發學生學習興趣。學生的知識不是靠老師灌輸得到的，而是靠學生在語文實踐活動中自己建構得到的，因此，在教學過程中，可以創設情境和開展活動來激發學生學習興趣。

一是采用導語創設情境。在課堂導人中抓住一個“趣”字來激發學生思維，如采用“講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題、營造情境”等訓練方法創設學習氛圍，引導學生學習的思路、提示學生學習的方法，迅速調動學生的感覺，快速吸引學生的注意力，巧妙地激發學生的興趣和求知欲，為師生共同完成任務蓄勢。如上《從百草園到三味書屋》時，由教室前的“書院”導入課間，同學們常常喜歡暢游于書院的涼亭、小橋、草叢、斷磚處等，去尋找課間的樂趣，尋找我們心目中的“百草園”，哪位同學能為我們描繪最感興趣的景色？因為密切聯系了學生的生活實際，學生的興趣就提起來了，七嘴八舌地描繪書院的樂趣：有的說畫棋盤下五子棋；有的說到草叢中撲蝶；有的說用草心釣蟲子；有的說翻開斷磚找蟲子，還可以嘗到花蕊和甜味……這樣，既激發了學生學習興趣，又能與課文內容相呼應，同時也培養了口頭作文的能力。此外，用畫面、音樂創設情境。如上貝多芬的《月交曲》時，先放《第九交響曲》，讓學生欣賞貝多芬鋼琴曲的雄壯；上《松鼠》《松樹金龜子》時，放光碟看松鼠、金龜子的圖片、影片，讓學生感知動物的可愛，更激發與培養了學生的學習興趣。

二是在朗讀中抓住一個“情”字，引導學生深入體驗。在教學中，推行以讀明意、以讀促思、以讀激情等教學手法，讓學生通過初讀領會課文所講述的內容，發現作者的寫作意圖，并在發現中體驗學習的樂趣。還有，老師通過聲情并茂的范讀，給學營造出一種意境，使學生陶醉在課文帶來的美好之中。

三是開展發現性活動，鼓勵學生對接觸的各種文本信息進行質疑，從中發現問題。可以從教材中發現，采用“每人每課提出三個問題”的形式，要求學生預習時提出三個問題，抄寫在預習本上，在課堂上交流提問。可以從生活中發現，通過閱讀報刊、看電視發現問題，如找錯別字等。

四是開展體驗性活動。請學生上臺分角色朗誦，按角色表演，充分體驗“角色”在特定的場合的感受。如上《從百草園到三味書屋》的“冬天捕鳥”一節時，讓學生感受到了表演的樂趣。

二、營造開放、合作、探究的課堂氣氛

從《語文課程標準》的新念看，學生學習方式的轉變是課程改革的重要目標。其核心就是把過去學生的被動接受學習變為自主、合作、探究式的學習。教師的主要任務是了解學生原有的知識基礎以及對知識的掌握程度，有針對性地指導他們自主地學習，幫助他們自主地建構知識，激發他們學習的熱情，掌握學習策略，發展認知能力促進他們不斷向新的知識領域發起挑戰，所以在教學實踐中，要努力創建一種民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍。

一是通過閱讀、思考，讓學生懂得發現問題，并提出問題，然后全班齊思考，齊討論，共同解決問題。靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體力量和成功的喜悅。

一是可根據自己的思索，大膽自由地提出自己的見解。例如，上《春》一課時，在學生興趣正濃時，讓他們四人一組說自己眼中的春天。這時，學生們在美妙音樂的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言。營造開放的課堂氣氛，使學生敢于去想，去發現，去表達自己與眾不同的感受，然后再去閱讀課文，思考探索問題，對課文內容也就很快領悟了。

三是為了使學生更好地體驗合作、競爭、成功的樂趣，可采取以小組為單位的競賽形式，我讓學生以小組為單位，各組精心制作一些手工藝術品，以競賽的形式評出優勝的作品。為了使自己的小組獲勝，學生主動、熱心地出謀劃策，每個人都親自動手去折紙、繪畫、磨石頭、削木頭……學生的積極性被充分調動起來。優勝作品評出來后，讓各小組模擬新聞發布會，介紹自己的小創作。

三、培養學生的口頭表達能力與寫作興趣

《課程標準》明確指出，小學高年級學生應當能夠運用普通話，能注意對象和場合，學習文明得體進行交流，自信、負責地表達自己的觀點，課堂內外討論問題能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據、有針對性地發表意見。同時，寫作要感情真摯，力求表達自己的對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

每天上課前十分鐘，都請了兩位學生上講臺進行口語訓練，并形成了一種制度，在班內輪流執行至今。第一階段，剛上高小點時，學生互不相識，我便讓每個學生都做一次“自我介紹”。目的只在于讓學生練膽、壯膽，擺脫羞怯的心理。第二階段，講一則笑話、故事。主要有意識地針對學生普通話發音、語速、語調、表情、肢體語言等方面進行點評，讓全體學生都有所收獲。第三階段，每人簡述《西游記》中的一個故事，旨在訓練學生的概括能力，同時讓學生通過閱讀名著去熟悉名著內容。第四分階段，新聞發布。可以從最近的報刊、網絡或自己身邊事去尋找“新聞”發布，讓學生了解新聞的寫作，擴大知識面，為寫作積累素材。

為了進一步加強學生的書面表達能力，我讓學生寫日記、寫周記，引導學生從自己感受最深的事、最喜歡的事物寫起，養成觀察周圍事物的習慣。為擴大學生的知識面，提高寫作水平，每星期我都安排一節課讓學生進閱覽室，讓學生在這里自由閱讀，自由摘抄，寫心得、評論，讓學生在知識的海洋中盡情遨游，充分享受讀書的東趣。

總之，語文教學不僅要讓學生們的嘴動起來，思維也必須動起來，讓學生在思維的碰撞中“生成”智慧的火花。