談英語閱讀與寫作之間的相輔相成

閱讀和寫作是相對獨立，但又相互依賴的。閱讀要求的是理解和領悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。閱讀過程是一個信息獲取過程，而寫作過程則是一個信息輸出過程。閱讀能力的培養與寫作水平的提高具有相輔相成的關系。但在英語日常教學中，我們卻常常將閱讀與寫作獨立開來，這不利于學生閱讀和寫作能力的培養。

閱讀和寫作的現狀

學生自主閱讀時，普遍存在著不能正確處理生詞和合理支配閱讀時間的問題。新教材詞匯量大，不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學生在初始接觸閱讀材料時，往往易被一個或幾個生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度，同時也打亂了閱讀時的良好心境，難以快速體驗到閱讀的快樂。在有限的課時中完成閱讀理解等教學任務尚且緊張，因而教師往往無暇顧及學生的寫作訓練。

初中英語寫作教學存在的問題也十分突出: 一是寫作教學“有名無實”。初中的寫作教學分散在各個單元中，寫作只是在有限的材料基礎上進行，寫作教學只在各個單元中穿插進行。二是由教師布置命題作文任由學生“盡情發揮”，這種孤立的寫作教學，使學生寫作時要么感到無從下筆，要么感到力不從心，難以用英語進行思維的準確表達。有些教師忽視了閱讀對寫作的促進作用，常常將寫作教學變成為鞏固和掌握語言形式而進行的語言操練，而很少涉及語言的實際運用。

英語閱讀教學對培養和提高學生的英語寫作能力有多方面積極的影響， 它可以為寫作儲備豐富的語言知識，主要表現在以下幾個方面:

1. 通過閱讀擴大詞匯量

詞匯學習是英語學習過程中的一個非常重要的環節，它是人們表達思想，與他人進行交流的基礎，為迅速擴大詞匯量去背詞匯手冊，這種記憶方法是不科學的，它既費時費力，又枯燥乏味，遺忘率很高。孤立的單詞是不容易記憶的，如果把它們放在一定的語言環境中聯系上下文，就便于認識和記憶，并且詞義記得準確、清楚。如果長期堅持閱讀與單詞記憶相結合的方法，詞匯量不僅能迅速增長，而且記憶準確、牢固。學生通過閱讀教學，可以積累一些英語格言、警句，記住一些習慣用語，固定句型，從而豐富自己的書面語言。通過閱讀教學，學生可以加深對自己學單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。閱讀對于詞匯的積累起著重要的作用，而詞匯量的大小會對寫作水平有一定的影響。 因此，閱讀和寫作之間存在某種直接的或間接的聯系。

2. 通過閱讀培養語感

在語言學習中有一種非常重要的因素——語感。語感是人們直接感覺和領悟語言的一種能力。在語言實踐中，人們通過看或讀，廣泛地接觸語言材料，逐漸產生對英語語言的直覺認知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢。這樣在英語寫作中，就有可能自覺的排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現象。語感看似是一種抽象、難以理解的東西，其實，它的產生并非偶然，它是通過大量閱讀原文，在對語言規律熟練掌握后，自然產生的一種感覺，它能積極促進英語學習聽、說、讀、寫四種基本技巧的提高和發展，對語言學習是一種神奇而積極的推動。沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學會、學好、學精的。 我們學習語言的過程，在很大程度上就是培養語感的過程。例如，有這樣一道題：It's very kind ________ you. 在許多閱讀材料和文章中，我們經常遇到It's kind of sb. 或 It's nice of sb. 這種結構。因此做題時在不考慮語法、詞性等情況下，語感就能告訴我們正確答案。再如： something different和old enough等，與漢語的順序都相反。這些例子充分說明了閱讀對于語言學習者潛移默化的影響。大量的閱讀材料一般選材廣泛，科普、文學、人物等應有盡有。它覆蓋面廣，能增加知識，擴大視野，提高學習興趣，而且由于耳濡目染、潛移默化的作用，讀者會自然而然地增強語感。

3. 通過閱讀獲取廣泛的寫作素材

素材是文章的血肉，如果沒有大量的素材積累，便無法寫出內容豐富、主題深刻的佳品。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑。我們在閱讀過程中應細心分析和揣摩原文的語言特點，用詞造句，習慣用法和固定搭配等，不但要細讀、精讀，而且還要摘錄其中常用詞組。言簡意賅的句子和富有哲理、優美、精彩的段落，并有意識的背誦、模仿，長期堅持這樣的練習，頭腦中自然會存儲大量的優美、地道的表達方法，口頭交流或寫文章時自然會得心應手，筆下生花。另外在閱讀過程中，應鼓勵學生作適當的筆記，摘錄一些好的詞句，平時多積累、掌握一些習語，對于提高學生的英語寫作水平是有很大幫助的。

4. 通過閱讀培養語言運用能力

通過篇章理解培養構建篇章的能力，脫離了篇章結構分析的閱讀教學，學生對文章內容的理解往往是支離破碎的。因為即使詞語再準確，內容再生動，沒有一定的篇章知識和構建篇章的能力，就會有文無篇。而這些篇章知識，建構篇章的技能是可能在閱讀教學中獲得和發展的。所以，在英語閱讀教學中，通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構，明白組句成章的各種原則，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構筑文章的框架結構，為將來的英語寫作準備必要的技能。

另外，通過模仿也能培養寫作技能。閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程，把閱讀材料當作全面了解寫作者的范文，領悟寫作者在范文中采用的各種寫作手法和表達技巧。然后在多種形式的語言實踐活動中，采用寫提綱、改寫范文、縮寫范文等寫作訓練，形成學生自己的寫作技能，為進一步的獨立寫作創造條件。

綜上所述，通過閱讀教學，它能夠對學生英語作文綜合能力的提高產生重大影響。所以，我們在日常教學中，要把閱讀與寫作有機地結合起來，相互促進，共同提高，更好地培養和提高學生綜合運用語言的能力。

【參考文獻】

［1］中學英語教學法. 華東師范大學出版社，1997.

［2］英語學習. 外語教學與研究出版社，1999.