任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在士官計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革中的運(yùn)用

摘 要:為適應(yīng)士官學(xué)校要培養(yǎng)具有任職能力的應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)就要注重學(xué)員實(shí)際能力的培養(yǎng)。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于士官計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:任職能力教育 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 計(jì)算機(jī)課程

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)04(a)-0153-01

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是士官知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要內(nèi)容。為軍隊(duì)培養(yǎng)服務(wù)第一線的、具有任職能力的應(yīng)用型技術(shù)人才是士官學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。因此，士官計(jì)算機(jī)的教學(xué)就不能僅停留在向?qū)W員傳授知識(shí)的層面，而要遵循“以應(yīng)用為中心”的原則，培養(yǎng)學(xué)員動(dòng)手能力、協(xié)作能力和獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出符合軍隊(duì)需求的技能型人才，為此引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的課堂教學(xué)模式。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教員以完成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)在任務(wù)中；學(xué)員在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，首先對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，然后研究問(wèn)題解決的方案，最后經(jīng)過(guò)實(shí)踐達(dá)到最終目標(biāo)。這種教學(xué)方法將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)員處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中主要包含以下四個(gè)環(huán)節(jié):提出任務(wù)—— 分析任務(wù)—— 完成任務(wù)—— 評(píng)價(jià)總結(jié)。下面以計(jì)算機(jī)課程中SharePoint Designer 2007網(wǎng)頁(yè)制作的教學(xué)實(shí)例來(lái)介紹各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施。

2.1 提出合理的任務(wù)

任務(wù)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)需要注意以下幾點(diǎn):(1)任務(wù)要有實(shí)用性和可操作性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)本身就與實(shí)際生活密切相關(guān)，此類任務(wù)驅(qū)動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也正是集中于此，它圍繞生活所需技能進(jìn)行目標(biāo)驅(qū)使，使學(xué)員處于積極的能動(dòng)狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)員完成任務(wù)的迫切需要，從而培養(yǎng)學(xué)員利用所學(xué)解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。(2)任務(wù)要有層次性。課堂教學(xué)中往往會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)大的任務(wù)，在設(shè)計(jì)大任務(wù)時(shí)，要注意其中知識(shí)的遞進(jìn)性。教員要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架下，設(shè)計(jì)明確的大任務(wù)，并根據(jù)學(xué)員認(rèn)知規(guī)律，把總目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)相對(duì)容易完成的小任務(wù)。這些任務(wù)間并不是孤立的，而是互相聯(lián)系相輔相成的。另外新任務(wù)中既要有以前任務(wù)中使用過(guò)的知識(shí)或其變式，同時(shí)必須加入新的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)員在完成任務(wù)的過(guò)程中，既鞏固已學(xué)又探索新知，從而循序漸進(jìn)，逐步提高。(3)任務(wù)要有開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)任務(wù)中的“可擴(kuò)展點(diǎn)”，使任務(wù)具有一定的靈活性，給學(xué)員以發(fā)揮的余地，有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。任務(wù)的完成只是教學(xué)的基本要求，而在完成任務(wù)過(guò)程中，讓學(xué)員根據(jù)自己不同的知識(shí)水平與需求，由任務(wù)中的“可擴(kuò)展點(diǎn)”作進(jìn)一步的發(fā)揮與完善。這樣的設(shè)計(jì)既可因材施教，又體現(xiàn)分層教學(xué)思想。

在本例中，首先給學(xué)員展示校園網(wǎng)上某隊(duì)的網(wǎng)頁(yè)，然后提出明確的網(wǎng)頁(yè)制作任務(wù):為自己的學(xué)員隊(duì)制作一份風(fēng)采展示的網(wǎng)頁(yè)。通過(guò)讓學(xué)員制作網(wǎng)頁(yè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)員根據(jù)自己的情況各顯其能，利用已有的或是利用其他軟件處理后的多媒體信息來(lái)制作擁有自己特色的網(wǎng)頁(yè)。

2.2 引導(dǎo)分析任務(wù)

教員在提出任務(wù)之后，不要急于講解，而先讓學(xué)員進(jìn)行討論、分析任務(wù)，思考完成任務(wù)需要做哪些事情，給出解決問(wèn)題的步驟和方案。當(dāng)然有可能給出的這些步驟和方案是片面的，不完整的甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)就需要教員進(jìn)行積極的引導(dǎo)，集思廣益，一步一步地完善，最終得到完整正確的步驟和方案。此環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題、從而提出解決問(wèn)題方法的能力。讓學(xué)員在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，開(kāi)闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。在本例中，分析出為完成任務(wù)需要分為四個(gè)小任務(wù):任務(wù)一是建立名為“學(xué)員隊(duì)風(fēng)采”的站點(diǎn)，這是新知識(shí)；任務(wù)二是布局網(wǎng)頁(yè)，利用表格進(jìn)行規(guī)劃；任務(wù)三是為網(wǎng)頁(yè)添加多媒體信息，類似于學(xué)習(xí)過(guò)的Word中多媒體信息的添加；任務(wù)四是發(fā)布站點(diǎn)，這又是新知識(shí)。

2.3 完成任務(wù)

任務(wù)分析完后進(jìn)入到完成任務(wù)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)由理論付諸于實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)員需要通過(guò)各種途徑、方法和手段去完成任務(wù)。學(xué)員圍繞任務(wù)展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，如借助圖書，查閱資料，也可以借助網(wǎng)絡(luò)。在這一過(guò)程中，更要鼓勵(lì)互相合作，共同來(lái)完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。這是學(xué)員完成任務(wù)的重要過(guò)程，是學(xué)員綜合應(yīng)用知識(shí)能力的過(guò)程，學(xué)員所學(xué)理論知識(shí)能否付諸實(shí)踐，其設(shè)計(jì)方案正確與否，可操作性強(qiáng)弱都只有通過(guò)任務(wù)的實(shí)施來(lái)最終加以驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再提高和獲取能力、培養(yǎng)能力的過(guò)程。

在本例中學(xué)員討論、分析任務(wù)后，利用學(xué)過(guò)的網(wǎng)頁(yè)制作基本知識(shí)制作出自己的網(wǎng)頁(yè)，從網(wǎng)上下載不同的flash、視頻、音頻插入到自己的網(wǎng)頁(yè)上。在這一過(guò)程中教員是幫助者和指導(dǎo)者，要主動(dòng)去觀察學(xué)員，發(fā)現(xiàn)學(xué)員中出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題，要及時(shí)給予指導(dǎo)，確保任務(wù)順利完成。學(xué)員在完成任務(wù)后，既體會(huì)到了掌握知識(shí)的成就感，又有完成作品的自豪感。

2.4 評(píng)價(jià)總結(jié)

在評(píng)價(jià)總結(jié)過(guò)程中，不僅包括對(duì)學(xué)員成果的靜態(tài)評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)員完成網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，對(duì)學(xué)員的作品給予正確的評(píng)價(jià)，能使學(xué)員獲得成功感，有利于發(fā)展學(xué)員學(xué)習(xí)上的自信心；學(xué)員也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者通過(guò)不同小組間的相互評(píng)價(jià)，從而達(dá)到互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)將新知識(shí)分解到任務(wù)中，忽略知識(shí)的系統(tǒng)性，因此完成了任務(wù)并不等于完成知識(shí)技能的建構(gòu)。還需要教員要引導(dǎo)學(xué)員對(duì)任務(wù)中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解、鞏固，實(shí)現(xiàn)真正意義的知識(shí)建構(gòu)。

3 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種適合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的課堂教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，讓學(xué)員在完成一個(gè)個(gè)有趣任務(wù)的過(guò)程中，建構(gòu)出本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)提升學(xué)員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用素質(zhì)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)符合軍隊(duì)需求的具有任職能力的信息人才是極其有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

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